高憶文

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇 昆山 215300)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)科目是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目，這門(mén)科目對(duì)學(xué)生生活實(shí)際能力培養(yǎng)和后期的可持續(xù)發(fā)展都有一定的影響。因此在核心素養(yǎng)的視角下，要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有效性，可以喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在解決實(shí)際問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[2]

在素質(zhì)教育的發(fā)現(xiàn)體系下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式備受重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是要讓學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)計(jì)算等能力不斷提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中引入核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主體地位得到提升。

2.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是靠形象思維，但是在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，還是需要一定的邏輯思維能力來(lái)做支撐，只有將各種能力和知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合才能真正的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決。由此可見(jiàn)，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提出疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。比如：教師在進(jìn)行“球”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師能夠借助多媒體手段來(lái)營(yíng)造課堂氛圍。比如：在情境中，教師可以在平面擺放三個(gè)立體圖形，分別是球體、圓柱體和正方體。然后讓三個(gè)同學(xué)分別推動(dòng)三個(gè)物體讓其滾動(dòng)起來(lái)，在模擬的教學(xué)情境中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓柱體可以滾動(dòng)起來(lái)，但是速度相對(duì)較慢；正方體較為困難，球體滾動(dòng)的較為流暢。在整個(gè)情境觀看的過(guò)程中，學(xué)生們可以進(jìn)行充分的討論，此時(shí)課堂氛圍也較為活躍。此時(shí)教師就可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回答：“為什么球體滾動(dòng)的最快，而正方體卻不行，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答”，學(xué)生們紛紛對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，有的學(xué)生在迅速翻看課本，有的學(xué)生在回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，最后都能很好的利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，得到思維能力的提升。

2.2 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。都說(shuō)興趣就是最好的老師。所以提升課堂的核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。講課過(guò)程中，教師要不斷改善教學(xué)模式，將學(xué)生的思維吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，多在課堂上說(shuō)一些學(xué)生好奇的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中[3]。其實(shí)大部分學(xué)生都存在這樣的問(wèn)題，雖然看學(xué)習(xí)起來(lái)認(rèn)真刻苦，每天大量的題海戰(zhàn)術(shù)，但是學(xué)習(xí)效率低下，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以有效的掌握數(shù)學(xué)題目分析技巧[1]。要想解決這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師就要將新的教學(xué)理念，融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，重新找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，提升數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。比如：在進(jìn)行“組合圖形”的教學(xué)中，教師可以例如多媒體讓學(xué)生觀察圖中的房子側(cè)面圖，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)圖形非常敏感，對(duì)于房子也很熟悉，此時(shí)讓他們觀察房子由什么圖形組成的是比較容易的。接著教師可以讓學(xué)生找出側(cè)面圖中有哪些圖形是學(xué)過(guò)的，有什么特征，學(xué)生看到學(xué)過(guò)的圖形回答問(wèn)題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，在教師提問(wèn)的時(shí)候?qū)W生的答案得到了肯定，就會(huì)受到鼓舞，紛紛投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的手腦心算并用能力會(huì)很大程度的提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)計(jì)算不僅要用腦思考，還要用心觀察，用手計(jì)算，一步步算出結(jié)果，結(jié)果就會(huì)出錯(cuò)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時(shí)，教師要注重發(fā)展學(xué)生的手腦心算綜合能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。在混合運(yùn)算中，澆水要先讓學(xué)生明白加減乘除的運(yùn)算順序，提前講明計(jì)算規(guī)則，這樣才能將復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化。比如：大巴車(chē)上原來(lái)有30人，到達(dá)站點(diǎn)下去6個(gè)人，中途又有15個(gè)人上來(lái)，教師就可以針對(duì)這人數(shù)的變化提出問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的理解去算出結(jié)果。算之前老師要給學(xué)生梳理一些計(jì)算規(guī)則，讓學(xué)生正確的運(yùn)用加減運(yùn)算順序。有的學(xué)生會(huì)用30-6+15=39，有的學(xué)生會(huì)用30-6=24,24+15=39去計(jì)算。兩種算法不同，但是結(jié)果相同，這就是運(yùn)用計(jì)算順序的神奇之處。這期間老師可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生們之間的不同算法，總結(jié)出學(xué)生們計(jì)算中存在的問(wèn)題，綜合起來(lái)進(jìn)行講解，讓同學(xué)們知道自己的問(wèn)題所在，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，要想培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極的改進(jìn)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。