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        核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        2021-11-21 19:14:29高憶文
        讀與寫 2021年10期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識(shí)核心

        高憶文

        (江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇 昆山 215300)

        在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)科目是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目,這門科目對(duì)學(xué)生生活實(shí)際能力培養(yǎng)和后期的可持續(xù)發(fā)展都有一定的影響。因此在核心素養(yǎng)的視角下,要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有效性,可以喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在解決實(shí)際問題中,實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的提升。

        1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[2]

        在素質(zhì)教育的發(fā)現(xiàn)體系下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式備受重視,小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是要讓學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)計(jì)算等能力不斷提升。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中引入核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的主體地位得到提升。

        2.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

        2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一般來說,小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是靠形象思維,但是在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),還是需要一定的邏輯思維能力來做支撐,只有將各種能力和知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合才能真正的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展,促進(jìn)數(shù)學(xué)問題解決。由此可見,小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,敢于提出疑問,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。比如:教師在進(jìn)行“球”的知識(shí)教學(xué)時(shí),教師能夠借助多媒體手段來營(yíng)造課堂氛圍。比如:在情境中,教師可以在平面擺放三個(gè)立體圖形,分別是球體、圓柱體和正方體。然后讓三個(gè)同學(xué)分別推動(dòng)三個(gè)物體讓其滾動(dòng)起來,在模擬的教學(xué)情境中我們會(huì)發(fā)現(xiàn),圓柱體可以滾動(dòng)起來,但是速度相對(duì)較慢;正方體較為困難,球體滾動(dòng)的較為流暢。在整個(gè)情境觀看的過程中,學(xué)生們可以進(jìn)行充分的討論,此時(shí)課堂氛圍也較為活躍。此時(shí)教師就可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回答:“為什么球體滾動(dòng)的最快,而正方體卻不行,請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解答”,學(xué)生們紛紛對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論,有的學(xué)生在迅速翻看課本,有的學(xué)生在回憶學(xué)過的知識(shí),最后都能很好的利用所學(xué)的知識(shí)解決問題,得到思維能力的提升。

        2.2 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。都說興趣就是最好的老師。所以提升課堂的核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。講課過程中,教師要不斷改善教學(xué)模式,將學(xué)生的思維吸引到學(xué)習(xí)上來,多在課堂上說一些學(xué)生好奇的觀點(diǎn),引發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中[3]。其實(shí)大部分學(xué)生都存在這樣的問題,雖然看學(xué)習(xí)起來認(rèn)真刻苦,每天大量的題海戰(zhàn)術(shù),但是學(xué)習(xí)效率低下,這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,進(jìn)而打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,難以有效的掌握數(shù)學(xué)題目分析技巧[1]。要想解決這個(gè)問題,數(shù)學(xué)教師就要將新的教學(xué)理念,融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,重新找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣,明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,提升數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。比如:在進(jìn)行“組合圖形”的教學(xué)中,教師可以例如多媒體讓學(xué)生觀察圖中的房子側(cè)面圖,因?yàn)樾W(xué)生對(duì)圖形非常敏感,對(duì)于房子也很熟悉,此時(shí)讓他們觀察房子由什么圖形組成的是比較容易的。接著教師可以讓學(xué)生找出側(cè)面圖中有哪些圖形是學(xué)過的,有什么特征,學(xué)生看到學(xué)過的圖形回答問題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā),在教師提問的時(shí)候?qū)W生的答案得到了肯定,就會(huì)受到鼓舞,紛紛投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        2.3 培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中,數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的手腦心算并用能力會(huì)很大程度的提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)計(jì)算不僅要用腦思考,還要用心觀察,用手計(jì)算,一步步算出結(jié)果,結(jié)果就會(huì)出錯(cuò)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時(shí),教師要注重發(fā)展學(xué)生的手腦心算綜合能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。在混合運(yùn)算中,澆水要先讓學(xué)生明白加減乘除的運(yùn)算順序,提前講明計(jì)算規(guī)則,這樣才能將復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化。比如:大巴車上原來有30人,到達(dá)站點(diǎn)下去6個(gè)人,中途又有15個(gè)人上來,教師就可以針對(duì)這人數(shù)的變化提出問題,讓學(xué)生用自己的理解去算出結(jié)果。算之前老師要給學(xué)生梳理一些計(jì)算規(guī)則,讓學(xué)生正確的運(yùn)用加減運(yùn)算順序。有的學(xué)生會(huì)用30-6+15=39,有的學(xué)生會(huì)用30-6=24,24+15=39去計(jì)算。兩種算法不同,但是結(jié)果相同,這就是運(yùn)用計(jì)算順序的神奇之處。這期間老師可以通過對(duì)比學(xué)生們之間的不同算法,總結(jié)出學(xué)生們計(jì)算中存在的問題,綜合起來進(jìn)行講解,讓同學(xué)們知道自己的問題所在,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

        綜上所述,要想培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要積極的改進(jìn)教學(xué)方法,與時(shí)俱進(jìn),不斷轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念,讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

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