李 慧

(湖北省棗陽(yáng)一中 湖北 襄陽(yáng) 441200)

語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀理解中具有非常重要的作用，主要幫助學(xué)生理解文章中語(yǔ)句表達(dá)的含義、語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系等，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行翻譯和分析，從而得到解決問(wèn)題的答案。因此，語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀理解中起著關(guān)鍵性的作用。教師在教授學(xué)生解決閱讀理解的問(wèn)題時(shí)，需要將語(yǔ)篇分析的知識(shí)以及技巧告訴學(xué)生，使其學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。

1.語(yǔ)篇分析概述

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用的語(yǔ)篇分析是指在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，教師通過(guò)文章構(gòu)成的語(yǔ)境以及常規(guī)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)層次進(jìn)行深層挖掘和分析。語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)教學(xué)中常用于閱讀理解教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)使用語(yǔ)篇分析技能，可以更加直觀且明確地理解文章內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)篇分析將英文文章具體分為幾個(gè)層次，便于學(xué)生解決閱讀理解中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇分析，能提升知識(shí)應(yīng)用能力，將課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到文章分析中，幫助其形成對(duì)文章比較深刻的認(rèn)識(shí);通過(guò)語(yǔ)篇分析教學(xué)，學(xué)生可以有效提升閱讀理解效率。由于閱讀理解的本質(zhì)含義就是針對(duì)某一篇典型的英文文章的文體、文章格式、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及文章中所描述的內(nèi)容等進(jìn)行深刻并且詳細(xì)的分析。這樣的解題本質(zhì)與語(yǔ)篇分析的教學(xué)基本目標(biāo)不謀而合，因此，在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，語(yǔ)篇分析的應(yīng)用比較普遍。

2.語(yǔ)篇教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 導(dǎo)入閱讀文本的相關(guān)背景。英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，而語(yǔ)言是文化的重要載體，英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去了解西方國(guó)家的文化，讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的文化特征以及價(jià)值觀加以明確，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容有更為深刻的理解，避免由于文化差異而出現(xiàn)閱讀理解有所偏差的問(wèn)題。英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，如果一味地要求學(xué)生對(duì)其中的單詞、語(yǔ)法及句型等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，而忽視了對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化背景進(jìn)行講解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速掌握文本的核心思想，同時(shí)對(duì)于作者的創(chuàng)作意圖也會(huì)出現(xiàn)理解偏差。因此英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化視野的拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解西方的文化，并且在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)需要與其中的歷史文化背景相結(jié)合，保證學(xué)生能夠正確地解讀文本內(nèi)容，提升閱讀效率;另外教師還可以選擇使用多媒體設(shè)備為學(xué)生們直觀地呈現(xiàn)與英語(yǔ)文本歷史文化相關(guān)的影像及圖片資料，便于學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇的角度對(duì)文章進(jìn)行分析。以“Festivals around the world”這一課為例，教師可以利用電子課件，為學(xué)生們介紹不同國(guó)家、不同地區(qū)的節(jié)日知識(shí)，如節(jié)日的起源、慶祝方式等，這不僅可以促使學(xué)生文化視野得到拓展，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀理解能力。

2.2 為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)趣味性的話題。高中英語(yǔ)教師通過(guò)使用語(yǔ)篇教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以選擇為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)具有趣味性的話題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以保持高度集中的注意力參與英語(yǔ)閱讀。教師在備課時(shí)，還需要認(rèn)真而又細(xì)致地去分析課程內(nèi)容，從語(yǔ)篇主旨視角出發(fā)設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)趣味性的問(wèn)題，以此來(lái)取得理想的課堂教學(xué)效果。以“Cultural”這一課為例，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，首先可以對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)進(jìn)行分析，由于該文本傳奇色彩與童話性質(zhì)較為顯著，因此教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇去喚起學(xué)生們的童年記憶，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題：“Have you ever seen a gem house in a fairy-tale book as a child？”學(xué)生們?cè)诼?tīng)到教師的提問(wèn)之后，會(huì)迅速聯(lián)想到閱讀過(guò)的童話故事，提及“糖果屋”“餅干屋”一類(lèi)的建筑物。教師立即抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課：“上述建筑并非只出現(xiàn)在童話故事里，現(xiàn)實(shí)生活中也存在，如果有興趣，讓我們共同展開(kāi)本課學(xué)習(xí)?！苯柚n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到了全方位地掌握，并且以生本理念為指導(dǎo)，不僅營(yíng)造了課堂氛圍，同時(shí)也提升了教學(xué)的實(shí)效性。

2.3 建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生積極性。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的動(dòng)力，學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成果時(shí)，若能得到教師的表?yè)P(yáng)或夸獎(jiǎng)，則會(huì)提高學(xué)生的自信心，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或者出現(xiàn)失誤，教師的評(píng)價(jià)也可以適當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)教學(xué)檔案和評(píng)分機(jī)制，學(xué)生在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等形式的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)良好則會(huì)獲得教師的加分，若學(xué)生表現(xiàn)不佳則不會(huì)加分。通過(guò)這樣的方式，在班級(jí)內(nèi)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，高中英語(yǔ)教師通過(guò)使用語(yǔ)篇教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力得以提升，同時(shí)也能夠全面增強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，還需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，利用語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而為高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。