張 慧

(青海省西寧市育才學校 青海 西寧 810000)

教學做合一理念最早是由我國近代著名的教育家陶行知先生提出的，是著名的陶行知生活教育論的教學論思想。教學做合一的理念主張教師的教學和學生的學習應(yīng)當融為一體，而“做”則是核心，可以在做上教，也可以在做上學。在教學做合一的理念中，教師與學生之間的傳統(tǒng)角色發(fā)生了改變，學生不再只是被動地接受教師傳授的知識，教師也不再只是單一地向?qū)W生傳授知識，雙方需要互相溝通、互相尊重，彼此之間共同向著同一個目標而努力，只有將教、學、做三者聯(lián)系起來才能真正讓教師達到教學目標、學生完成學習任務(wù)。因此，陶行知的教學做合一理念在當代教育環(huán)境中仍然得到了廣泛的傳播與應(yīng)用，相信也會為小學數(shù)學計算教學效率的提升提供一定的幫助，促進小學生數(shù)學計算能力的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學生的教學主體地位

在小學數(shù)學計算教學中運用陶行知教學做合一理念的第一步，就是先轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教師的教育理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，構(gòu)建平等的師生教學關(guān)系，從學生實際的數(shù)學計算學習角度出發(fā)，讓教學圍繞學生這一學習主體來開展，這樣才能幫助到學生的數(shù)學計算學習。

例如：在學習“1～5的認識和加減法”這一課時，一年級的學生對1-5的數(shù)字基本都認識，很多學生也能進行像1+1、1+2這樣簡單的計算，但這并不代表學生已經(jīng)掌握了這一課的知識，倘若教師反問學生為什么1+1=2，很多學生都回答不上來。如此，教師要尊重學生的計算能力與學習水平，采用一些貼近學生認識水平的方式來幫助學生學習數(shù)學計算，比如數(shù)字擬物的方法，將計算中的數(shù)字轉(zhuǎn)變成等量的實際物品，用這樣的方式來幫助學生。

2.創(chuàng)新教學手法，鍛煉學生的自主學習探究能力

教學做合一理念中的“教”并不單指教師傳授的知識，更要求教師傳授給學生如何學習的正確方法。因此，基于教學做合一理念的小學數(shù)學計算教學，還要鍛煉學生的自主學習探究能力，促進小學生數(shù)學學習能力的綜合發(fā)展。

例如：在學習“11～20各數(shù)的認識”這一課時，教師可以讓學生自己用教具“小棒”來進行自主探究，比如怎么樣來表現(xiàn)16這個數(shù)字，怎么樣來表現(xiàn)19這個數(shù)字，怎么樣才能更快的擺出對應(yīng)的數(shù)字，等等。在學生自主探究的過程中，有些學生發(fā)現(xiàn)將小棒五個與十個分別捆成一捆，這樣在擺出對應(yīng)數(shù)字的時候就會非?？?，16只需要拿出一捆十根的小棒和一捆五根的小棒，再在旁邊放上一個小棒就可以了。讓學生自己動手、動腦去思考，掌握自主的學習能力，這才算是教師教學的成功。

3.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的知識靈活運用能力

我們常說知識來源于生活，小學生學習的數(shù)學計算就是今后在生活中必備的技能之一。因此，小學數(shù)學教師需要聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生靈活運用自己的計算能力，以此促進學生數(shù)學計算能力的提升。

例如：在學習“認識人民幣”這一課時，教師搖身一變成為了小商店的老板，從學生那里借用的各類文具都被標上了價格，而學生所“領(lǐng)”到的人民幣面額也不一樣，請學生合理計算，用自己手中的錢買到更多的商品，并且讓老板找回自己購買商品剩余的錢。通過生活化教學情景的構(gòu)建，促進學生數(shù)學計算能力的進一步提升。

4.結(jié)束語

綜上所述，陶行知教學做合一理念在小學數(shù)學計算教學中的應(yīng)用，既是順應(yīng)新課改教學要求的必然選擇，也是促進小學數(shù)學計算教學效率與教學質(zhì)量提升的最佳途徑。在這個過程中，小學數(shù)學教師需要及時轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，構(gòu)建平等的師生教學關(guān)系，將教學做合一的理念貫徹到小學數(shù)學計算教學的方方面面，充分發(fā)揮出教學做合一理念的教學作用，并且激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，采用多種教學手法來鍛煉學生的計算能力，構(gòu)建生活化的教學情境與教學模式，引導學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學計算、運用數(shù)學計算來解決問題，同時促進小學數(shù)學教師在貫徹教學做合一理念過程中，提升自身的教學專業(yè)水平，更好地保障小學生的數(shù)學學習與成長。