張同芳

(安徽省蕪湖市沈巷中學(xué) 安徽 蕪湖 241012)

前言

在語言的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，二者相輔相成，是不可分割的整體。在初中英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀和英語寫作也是緊密聯(lián)系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，“以讀促寫”就是指學(xué)生在閱讀中獲取文章的有用信息，可以是詞匯、句型、行文結(jié)構(gòu)等，吸收轉(zhuǎn)化，變成自己寫作的一部分，從而促進(jìn)寫作能力的提升。在英語寫作教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，通過“以讀促寫”的教學(xué)手段讓學(xué)生逐步提升寫作能力。

1.確定寫作主題，創(chuàng)建良好的寫作情景

初中階段，英語課本中每個(gè)單元都有固定的主題，學(xué)生圍繞一個(gè)主題情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。在寫作中，教師也可以發(fā)揮主題情境的作用，讓學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行閱讀和寫作，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍。教師可以借助多媒體手段，為學(xué)生提供主題相關(guān)的素材，讓學(xué)生找準(zhǔn)寫作的中心思想，從而快速的形成行文思路，提高學(xué)生的英語寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Wild animals”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞野生動(dòng)物的名字和習(xí)性展開英語學(xué)習(xí)。在本單元的學(xué)習(xí)中，有一篇文章為“the story of Xi Wang”，里面講述的是一個(gè)叫做“希望”的大熊貓從出生到長大的過程，文章中還描述了目前大熊貓瀕危的現(xiàn)狀，最后作者呼吁大家保護(hù)大熊貓和其他野生動(dòng)物。在寫作練習(xí)中，教師可以以這篇文章中“保護(hù)野生動(dòng)物”這個(gè)主題為核心，讓學(xué)生描寫其他的野生動(dòng)物，在寫作中可以用上“dolphin”、“tiger、zebra、bear、danger”等詞語，以及“I like…best, because…”、“…are my favorite animals”等句型。讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種野生動(dòng)物，描寫這種動(dòng)物的生存現(xiàn)狀、他們的生活習(xí)性等內(nèi)容，說說自己喜歡他的原因，以及展現(xiàn)提倡人們保護(hù)野生動(dòng)物的主題。為了讓學(xué)生對于一些野生動(dòng)物了解的更透徹，教師可以利用多媒體白板為學(xué)生展現(xiàn)一些野生動(dòng)物的照片、視頻等內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作素材。前半節(jié)課主要用來情景構(gòu)建，讓學(xué)生充分的積累相關(guān)素材，明確自己的寫作主題，確定寫作的行文結(jié)構(gòu)；后半節(jié)課主要用來開展寫作活動(dòng)，保持課堂安靜，讓學(xué)生深入到寫作中去，提升學(xué)生的寫作速度。在主題情景下開展“以讀促寫”，可以讓一些不知道寫什么、害怕寫作的同學(xué)找準(zhǔn)寫作方向，在確定的主題下展開寫作，從而克服寫作困難，逐步的提升寫作能力。

2.研究課本文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

初中階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)素材就是課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多由課本上的內(nèi)容出發(fā)。初中英語課本中的文章一般都是由許多專家精心篩選出來的，不論是用詞、句型結(jié)構(gòu)，還是行文思路、寫作主題等都是非常漂亮的。這些文章不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，認(rèn)識新單詞的載體，也是學(xué)生寫作的范文。教師在寫作教學(xué)中要充分利用課本中的文章，不要講解完一遍文章就把它扔在一邊了，還要讓學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)寫作技巧，吃透文章的寫作方法，以此來提升學(xué)生的寫作水平。

3.擴(kuò)展閱讀資源，積累素材學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu)

“以讀促寫”是閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的閱讀量直接影響到學(xué)生的寫作能力。在初中英語學(xué)習(xí)中，為了拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀素材，教師可以積極尋找優(yōu)秀的課外閱讀資源，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀資源。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生在閱讀大量的英文文章后，會在頭腦中形成比較豐富的寫作素材，在寫作中發(fā)揮英語語感的作用，流暢的表達(dá)自己的想法，從而提升個(gè)人的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Asia”這一單元中，學(xué)生主要掌握亞洲的一些風(fēng)景，人文習(xí)俗等知識。本單元的文章都是講述地方人文特色的，一篇是“welcome to Beijing”，另一篇是“All about Guilin”，這兩篇文章分別介紹了北京和桂林的人文特色、風(fēng)景習(xí)俗等，讓學(xué)生對這兩個(gè)地區(qū)有了全面的認(rèn)識。在寫作訓(xùn)練中，教師可以充分挖掘課外資源，篩選一些優(yōu)秀的文章拓展學(xué)生的閱讀面。比如文章可以是介紹珠穆朗瑪峰、泰姬陵、泰山、秦嶺淮河等具有地域特色的亞洲風(fēng)景，讓學(xué)生了解描寫地域的文章行文結(jié)構(gòu)，掌握這類文章的邏輯思維，方便學(xué)生寫作“我的家鄉(xiāng)”、“我最喜歡的地方”等這類題目。在尋找課外文章時(shí)，教師要注意文章的生詞量和文章篇幅，生詞量控制在一定的比例內(nèi)，篇幅不要過長，文章的閱讀難度要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，才能真正地拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作思路，不斷地提升學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)

總之，“以讀促寫”是初中英語寫作教學(xué)中的重要手段，教師通過科學(xué)合理地開展有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可以讓閱讀為學(xué)生寫作提供思路和素材，讓學(xué)生逐漸的掌握寫作要領(lǐng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)寫作主題情境、依照課文進(jìn)行仿寫、拓展閱讀資源等手段，讓學(xué)生把閱讀和寫作聯(lián)系在一起，通過傳授閱讀方法、提高學(xué)生閱讀量，為學(xué)生英語寫作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步的提高寫作能力。