朱貴春

(甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h教學(xué)研究室 甘肅 崇信 744201)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，顧名思義就是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師通過課前根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)科特點，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)案，讓學(xué)生通過學(xué)案自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的自學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息教學(xué)中的優(yōu)勢

一方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式通過一種“預(yù)習(xí)”的方式，讓學(xué)生在教師開始上課前提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的薄弱點，有針對性地學(xué)習(xí)，從而提升信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率。學(xué)案導(dǎo)案教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，通過科學(xué)合理的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己難以理解的點，從而利用自己所學(xué)的知識解決問題，提升學(xué)生解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)道路。

另一方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課堂，學(xué)生成為課堂的主人，教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，突出了學(xué)生在課堂的主體地位，為學(xué)生留下自主思考和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)師生之間共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的欲望。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 遵循學(xué)案設(shè)計原則，設(shè)計合理學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計得好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)的時候，要遵循學(xué)案設(shè)計的三大原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)案，保證學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下可以提升自己的自學(xué)效果[1]。

學(xué)案設(shè)計的三大原則分別是提問式原則、細(xì)致化原則以及階梯式原則。提問式原則指的就是在設(shè)計學(xué)案時，教師要以問題為導(dǎo)入，利用問題將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在經(jīng)過思考的情況下學(xué)習(xí)新知識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。細(xì)致化原則就是指教師在設(shè)計學(xué)案時，要根據(jù)知識自學(xué)難易程度的不同，將學(xué)案中設(shè)計的知識點劃分為簡單和容易得板塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有自學(xué)的方向，利用學(xué)案將不用程度的知識點串講起來，增加學(xué)生的理解。最后階梯式原則是在細(xì)致化原則的基礎(chǔ)上，講知識點以由易到難地順利呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生接受和理解。

2.2 利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，增加師生之間交流。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的流程為教師提供學(xué)案、學(xué)生自學(xué)、師生之間討論交流、精講解釋疑惑，最后是練習(xí)鞏固。在學(xué)生自學(xué)之后，教師可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的交流，在交流中為學(xué)生答疑解惑，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升高中信息技術(shù)課堂的質(zhì)量[2]。信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，隨著信息技術(shù)的普及，高中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有了很深的理解，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以在很大程度上節(jié)省信息技術(shù)課上的時間，排除那些學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識，讓教師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，更加針對性地開展精講課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂。

2.3 利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，練習(xí)鞏固所學(xué)知識。北宋文學(xué)家蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》中寫道，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來說，復(fù)習(xí)鞏固也是教學(xué)的重點，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，也是一個自我檢驗的過程，幫助教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對于練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的指導(dǎo)和改正，讓學(xué)生通過最后的練習(xí)加強(qiáng)對知識的理解，做到真正掌握教學(xué)內(nèi)容，提升高中信息課堂的有效性[3]。

以甘教版八年級上冊信息技術(shù)《認(rèn)識Flash動畫》為例子，當(dāng)教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，可以利用學(xué)案中最后的練習(xí)鞏固板塊檢測學(xué)生的實際掌握情況。例如，檢驗學(xué)生是否掌握了FLASH的啟動方法、FLASH的動畫類型等等，用填空的形式檢驗學(xué)生的知識，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，提升高中信息課堂的質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂中普遍應(yīng)用的教學(xué)新模式，教師要遵循學(xué)案設(shè)計的原則，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)立合理的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。除此之外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還能夠增進(jìn)師生之間的交流，幫助教師在練習(xí)鞏固中了解學(xué)生的知識掌握情況，有針對性地為學(xué)生解決問題，保證學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下真正掌握所學(xué)知識，能夠做到靈活應(yīng)用，保證高中信息技術(shù)課堂的有效性。