?刁杏萍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系是灌輸與接受，新課標(biāo)下教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的模式，為學(xué)生提供多種多樣的教學(xué)活動素材，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，通過豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、主動思考、積極探索的良好習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。通過設(shè)計各種類型的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的抽象思維能力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的內(nèi)在驅(qū)動力，體驗數(shù)學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、游戲性活動，誘發(fā)探索興趣

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、題型固定，不容易吸引學(xué)生興趣。為了豐富數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以在課堂設(shè)計游戲性活動。對于學(xué)生來說，游戲的魅力是無窮的，讓游戲性活動走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過引入游戲性活動，將游戲和數(shù)學(xué)知識二者緊密結(jié)合，讓單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更有趣味，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高課堂效率。

例如，在教學(xué)《長方形周長》一課中，計算周長最便捷的方法：先算一條長和一條寬的和，然后乘2。如果單純記憶學(xué)生很容易，但如何讓學(xué)生更加深刻地理解周長概念，教師設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，帶學(xué)生去學(xué)校操場，告訴學(xué)生操場的長是100米，寬是60米，教師先讓學(xué)生分成四個小組接力跑步比賽，看哪組跑得最快？每一組從操場一端起跑，沿著操場跑完一圈兒回到起點(diǎn)。學(xué)生都非常興奮地參與到游戲中，經(jīng)過激烈的比賽，第一小組取得勝利，在學(xué)生歡呼雀躍的同時，教師提問學(xué)生：“誰能告訴我剛才跑一圈兒是多少米？”有的說應(yīng)該是200米，有的說應(yīng)該是160米，有的說是320米……教師引導(dǎo)學(xué)生：我們可以將操場看成一個長方形來計算。由于之前已經(jīng)在教室學(xué)過長方形周長計算公式，通過教師進(jìn)一步講解，學(xué)生快速算出跑了多少米，也就是長方形的周長。

上述案例，教師通過引入游戲性活動，讓學(xué)生參與到游戲中，能更加深刻地理解周長概念，將原本枯燥無味的周長概念趣味化，把課內(nèi)知識與游戲活動融合在一起，提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、體驗性活動，豐富學(xué)習(xí)過程

體驗性活動是通過教師創(chuàng)造一種實(shí)際情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，或者讓學(xué)生參與到活動當(dāng)中，通過參加活動獲得經(jīng)驗和知識，這是一種開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。體驗性活動主要通過運(yùn)用生活中的實(shí)例讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在參加活動的同時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光解決生活中的實(shí)際問題。通過參與在課堂體驗活動中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一課中，教師首先給學(xué)生提出了這樣一個問題：學(xué)校食堂為了改善學(xué)生用餐環(huán)境，將餐桌由方形餐桌換成了圓形可旋轉(zhuǎn)餐桌，為了保護(hù)餐桌桌面，你幫學(xué)校設(shè)計一個方案，買一塊和餐桌同樣大小的桌布，需要買多少呢？學(xué)生們首先想到的是要求出這個圓的面積，怎么才能求出圓的面積呢，教師帶學(xué)生去餐廳觀察餐桌并說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生1：在餐桌轉(zhuǎn)動的時候，都圍繞同一個中心點(diǎn)運(yùn)動；學(xué)生2：中心點(diǎn)到各邊的長度是相等的；學(xué)生3：沿著中心點(diǎn)，圓可以分成無數(shù)個相同的圖形……老師引導(dǎo)學(xué)生，我們能不能將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形求面積呢？如果將圓進(jìn)行分割，可以分成多少份，拼接后成什么圖形呢？學(xué)生在紙上畫了一個圓并進(jìn)行切割，經(jīng)過無數(shù)次拼接后發(fā)現(xiàn)：拼接成的圖形和長方形相似，這時教師為學(xué)生引入了圓的半徑以及π的概念，推導(dǎo)出了圓面積公式。

上述案例，教師通過在課堂中設(shè)計體驗性活動，學(xué)生們感受到了圓面積的推導(dǎo)過程，加深了對知識的理解，開拓了他們的思維，發(fā)揮了主觀能動性，高效學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。

三、操作性活動，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)新課標(biāo)改革中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，是一項非常重要的任務(wù)。新課標(biāo)中指出：有效的學(xué)習(xí)活動，不能單純依靠記憶和模仿，學(xué)生應(yīng)該動手實(shí)踐，親自探索，交流合作，在實(shí)踐中找到真知。鑒于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性，學(xué)生通過動手操作獲取的知識，遠(yuǎn)比單純依靠教師的灌輸和講解獲得的知識更加高效，所以，教師在課堂中應(yīng)安排學(xué)生折、拼、畫、剪等活動，讓學(xué)生在動手操作的過程中體驗數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

例如，在教學(xué)《梯形的認(rèn)識》一課中，教師首先給學(xué)生講解了梯形的概念，教師讓學(xué)生根據(jù)梯形特點(diǎn)在紙上畫出一個梯形并剪下來，讓學(xué)生觀察梯形都包括什么？它和長方形有什么不同？和平行四邊形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？隨后教師讓學(xué)生在梯形上畫一條高，沿著這條高剪下來，讓學(xué)生觀察得到的圖形有什么特點(diǎn)？梯形的角有什么特點(diǎn)？梯形的內(nèi)角和應(yīng)為多少？經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，梯形的高和上下兩條邊互相垂直，這種梯形叫直角梯形。教師又提出，如何將紙剪一刀就得到一個兩個腰相同的梯形，這激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家躍躍欲試，各自分別實(shí)驗不同的裁剪和折疊方法，有的將剛裁剪下來的直角梯形進(jìn)行拼接得出一個等腰梯形，有的拿尺子畫出了一個等腰梯形裁剪，但是都沒有達(dá)到老師只裁剪一刀的要求，經(jīng)學(xué)生們無數(shù)次的實(shí)驗后發(fā)現(xiàn)，只需要將紙從中間對折，沿著對邊裁剪就能得到一個等腰梯形，通過學(xué)生動手操作實(shí)踐，掌握了梯形以及直角梯形和等腰梯形的特征。

上述案例，教師通過在課堂布置裁剪活動，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，讓學(xué)生通過動手操作，主動獲取知識，促進(jìn)思維能力的不斷提升，感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

四、實(shí)踐性活動，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個參與活動的過程，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，通過一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生在互動交流和自主探究的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲取數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，掌握更多的課外知識，為未來能夠更好地融入社會做準(zhǔn)備。教師通過在課堂引入社會性活動，既能提高學(xué)生溝通與交流水平，又能拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的價值和作用，主動地從數(shù)學(xué)角度解決實(shí)踐中遇到的問題。

例如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》一課中，學(xué)生在計算過程中很容易混淆計算順序，教師在課堂上只能講解枯燥的計算步驟，為了讓學(xué)生將知識活學(xué)活用，教師給學(xué)生布置一項社會性實(shí)踐活動，讓學(xué)生和家長一起去體育用品店做一項社會調(diào)查，運(yùn)動用品店中自己喜歡的運(yùn)動用品有哪些？物品價格分別是多少？經(jīng)學(xué)生在課下認(rèn)真調(diào)查，在課堂上分別匯報調(diào)查結(jié)果，教師將學(xué)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡的有以下幾種：籃球45元/個，足球48元/個，乒乓球3元/個，跳繩25元/根。這時老師提出：如果購買自己喜歡的運(yùn)動用品總共需要花費(fèi)多少錢？如果給100元可以買幾個？還剩多少錢？根據(jù)老師的提問，學(xué)生分別根據(jù)自己喜好列出了算式：籃球100-45×2=2元，足球100-48×2=4元，跳繩100-25×4=0元，既想買籃球又想買跳繩地列出了100-(45+25×2)=5元，有學(xué)生興奮地說，老師剩余的4塊錢我還可以買一個乒乓球……通過這次社會性活動，學(xué)生更加真切地體現(xiàn)了混合運(yùn)算的運(yùn)算法則及重要性。

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時，知識要源于課本還要高于課本，鼓勵學(xué)生多參加社會性實(shí)踐活動，讓學(xué)生將社會性活動和數(shù)學(xué)知識融合在一起，既能豐富知識，又能積累社會經(jīng)驗，拓寬學(xué)生思維空間。

總之，數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)該是豐富多彩的，教師應(yīng)在課堂中引入活動，把枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加生動有趣，將活動融進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生。