王 爽

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130011）

在新時代背景下，民辦高校這種獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，主要側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高級人才。很多學(xué)生在報考民辦高校時，往往更看中專業(yè)以及未來的就業(yè)前景，而在實(shí)際工作中可能，與原本期待的理想工作存在一定差距，導(dǎo)致心里不平衡。這就需要在學(xué)校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生對所從事工作的認(rèn)知度和具備一定工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生在企事業(yè)單位的競爭優(yōu)勢和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，注重對工匠精神的培育，發(fā)揮人才培養(yǎng)的軟實(shí)力，增加就業(yè)率和社會的認(rèn)可度[1]。

“三全育人”是全員育人、全程育人、全方位育人三方面的簡稱。從育人人員角度、育人時間、育人空間上構(gòu)造大的思政格局。在“三全育人”視域下構(gòu)建科學(xué)的民辦高校應(yīng)用技術(shù)型人才工匠精神培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，使產(chǎn)品質(zhì)量更加符合國人的要求，能夠使我國高等教育的發(fā)展和企業(yè)所需的實(shí)際人才相接軌，為企業(yè)培養(yǎng)人才減輕壓力，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

一、工匠和工匠精神的概念和內(nèi)涵界定

工匠精神在新的時代背景下已經(jīng)被賦予新的時代價值和意義，適用于各個教育領(lǐng)域和和工作崗位，工匠精神體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中刻苦努力，熱愛生活，積極克服遇到的各種困難，體現(xiàn)工作者在自己的崗位上能努力工作，發(fā)揮自己最大工作能力，熱愛自己的工作，對周圍的人都有感恩之情，積極回報社會。

三全育人視域下工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵涉及職業(yè)道德，即在自己的工作崗位中要有職業(yè)操守，不僅僅以法律依據(jù)作為行事標(biāo)準(zhǔn)，同時以職業(yè)道德作為約束自我的規(guī)范；職業(yè)能力，即首先工作者能勝任自己的工作崗位，能解決工作中遇到的各種問題，具有良好的工作溝通能力，善于不斷學(xué)習(xí)，不拘泥現(xiàn)狀，能不斷給工作帶來一定的創(chuàng)新，使工作更得心應(yīng)手。職業(yè)態(tài)度，是工作者在對待工作中態(tài)度端正，積極樂觀，不因?yàn)橛龅嚼щy而輕易放棄，遇到挫折而受打擊，始終保持良好的工作心態(tài)。

工匠精神在歷史的舞臺上更傾向于從事手工制作領(lǐng)域的一種工作理念，與人們?nèi)粘谧髅懿豢煞帧ｋS著社會時代的發(fā)展，工匠精神也展現(xiàn)出新的時代特征，不再單單是從事手工制作領(lǐng)域的標(biāo)簽，也是各個行業(yè)領(lǐng)域追求的工作精神和工作態(tài)度，雖然對于工匠精神的概念不同的學(xué)術(shù)研究人員有不同的定義，但是大家對于工匠精神培育方向的追求是態(tài)度一致的，都是指人們在其工作領(lǐng)域始終保持高度的熱忱，做事時保持精益求精的態(tài)度，不局限于現(xiàn)有工作思想敢于突破自我和創(chuàng)造價值。工匠精神不僅體現(xiàn)人們的工作態(tài)度，也體現(xiàn)了人們在學(xué)習(xí)過程中不斷突破自我，創(chuàng)造價值的時代精神。學(xué)校開始進(jìn)行工匠精神培育。作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的民辦高校，在高校人才培養(yǎng)中占有一席之地，擁有一大批莘莘學(xué)子，在民辦高校應(yīng)用技術(shù)型人才工匠精神培育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、民辦高校應(yīng)用技術(shù)型人才工匠精神培養(yǎng)分析

民辦高校應(yīng)用技術(shù)型人才工匠精神培育，主要從社會、高校、個人四個角度進(jìn)行分析。

（一）企業(yè)方面對工匠精神培育的影響

企業(yè)只有真正意識到工匠精神對企業(yè)員工的巨大影響，才能發(fā)揮工匠精神價值最大化。企業(yè)要重視工匠精神培育，重視豐富員工的精神世界，匠人匠心才能做好企業(yè)。

（二）最重要的一個影響環(huán)節(jié)——學(xué)校的因素

作為培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地——民辦高校，只有重視學(xué)校對工匠精神的培育，才能最大發(fā)揮工匠精神的價值，很多民辦高校在人才培養(yǎng)上將工匠精神和人才培養(yǎng)相結(jié)合，但是實(shí)際的效果并不顯著。只有教師隊伍意識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，才能在人才培養(yǎng)中將工匠精神更好的結(jié)合，在課堂上同樣發(fā)揮優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮工匠精神余熱。

（三）從學(xué)生個人角度進(jìn)行分析

很多學(xué)生對工匠精神認(rèn)知出現(xiàn)了一定的偏差，對工匠精神的理解還停留在傳統(tǒng)的理念上，認(rèn)為工匠精神是對從事工作的人員進(jìn)行的行為要求，和學(xué)生沒有關(guān)系。對工匠文化的認(rèn)同出現(xiàn)迷茫，對工匠文化沒有切身實(shí)際的感觸。

三、構(gòu)建三全育人視域下民辦高校應(yīng)用技能型人才工匠精神培育的四維一體實(shí)踐路徑

三全育人視域下民辦高校應(yīng)用技能型人才工匠精神的培育是非常復(fù)雜的一個過程，不僅僅依靠學(xué)校的力量，還要借助社會企業(yè)的力量，才能共同完成。經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的分析，同時對現(xiàn)有民辦高校體制的深入調(diào)研，需要從以下四個方面構(gòu)建路徑。

（一）文化建設(shè)路徑

積極探索中國特色的工匠精神文化，積極傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入每個同學(xué)的心里。

不斷加強(qiáng)校園文化的建設(shè)。校園文化是學(xué)生生活的載體,學(xué)生的日常作息和學(xué)習(xí)離不開校園生活，“工匠精神”的培育和弘揚(yáng)要深刻重視校園文化的實(shí)際作用，在校園文化建設(shè)中要體現(xiàn)當(dāng)代文化的時代特征并且深入融合工匠精神[2]。

真正做到人人熟悉工匠精神，必須要積極推動思政教育建設(shè)，思政教育不僅僅是狹隘的理論，更是具有廣義的內(nèi)涵，工匠精神的推廣離不開思政教育的輔助，二者密不可分，缺一不可。而思政教育的前提是要以立德樹人為總體要求，德是教育的最重要內(nèi)容，是一切成才的前提條件，沒有德所受的教育就是失敗的。民辦高校在工匠精神培育方面要積極探索自身的實(shí)際情況，不能盲目跟從，通過調(diào)研分析制定一套適用于民辦高校的培育方案，促進(jìn)工匠精神的發(fā)展。學(xué)校的氛圍也非常重要，環(huán)境影響人，人會受到環(huán)境的熏陶而潛移默化的把工匠精神應(yīng)用于實(shí)際的生活里。建立積極向上的學(xué)校氛圍至關(guān)重要，可以通過學(xué)校的媒介進(jìn)行對工匠精神的傳播和推廣，積極舉辦各種有關(guān)工匠精神培育的活動，請相關(guān)有影響力的個人進(jìn)行講座，起到典范的作用，對那些能把工匠精神很好實(shí)踐到具體的學(xué)習(xí)工作中的學(xué)生，進(jìn)行獎勵和宣傳。

（二）“學(xué)校+企業(yè)+崗位”建設(shè)路徑

工匠精神培育作為民辦高校的辦學(xué)宗旨之一是“三全育人”視域下的發(fā)展趨勢，民辦高校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校的力量，還要借助于社會的力量，培養(yǎng)社會真正需要的應(yīng)用技術(shù)型人才，真正做到的培養(yǎng)的人才能直接到企業(yè)工作，減少在企業(yè)之間的過渡時間[3]。建立“學(xué)校+企業(yè)+崗位”培養(yǎng)路徑，讓學(xué)校和企業(yè)之間開展全面的合作，時刻了解企業(yè)對人才的需求，讓學(xué)生熟知企業(yè)的崗位需求。學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，進(jìn)一步了解企業(yè)不同崗位的類型，在制定培養(yǎng)方案時具有一定的針對性，同時企業(yè)也對學(xué)校進(jìn)行深入的調(diào)研，充分利用學(xué)校的資源，在企業(yè)設(shè)置相關(guān)的崗位，增強(qiáng)技能水平。

為確保學(xué)校和企業(yè)的合作能達(dá)到預(yù)期效果，不能僅僅停留在表面，做面子工程，要真正做到服務(wù)于社會，學(xué)生受益，企業(yè)受益，雙方共贏，企業(yè)人員就要融入學(xué)校，學(xué)生要融入企業(yè)，企業(yè)的相關(guān)企業(yè)人員可以到學(xué)校進(jìn)行兼職，有效參與學(xué)校的工作。學(xué)生可以進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行一段時間的認(rèn)識實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)的發(fā)展理念，運(yùn)營模式，增強(qiáng)實(shí)際動手能力，完善自身不足，多學(xué)習(xí)崗位知識，把工匠精神和企業(yè)文化完美結(jié)合。

（三）以職業(yè)能力為核心的教育建設(shè)路徑

學(xué)校培養(yǎng)的人才最終要為社會服務(wù)，為企業(yè)效力，為更好勝任將來的職位，學(xué)校的人才培養(yǎng)就必須重視職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，職業(yè)能力首先是一種能做好本職工作的能力，主要體現(xiàn)在所學(xué)的知識扎實(shí)，具有靈活運(yùn)用知識的能力，遇到問題能找到解決問題的辦法[4]。在民辦高校應(yīng)用技能型人才工匠精神培育中，體現(xiàn)人才培養(yǎng)成果的核心關(guān)鍵是職業(yè)能力，只要具有適合工作崗位的職業(yè)能力才能更好的增加學(xué)生就業(yè)幾率，而工匠精神和職業(yè)能力的結(jié)合，更有助于學(xué)生將來從事工作崗位增大就業(yè)面，不僅僅學(xué)生受益，企業(yè)也受益。

（四）技能型人才培養(yǎng)技能大賽建設(shè)路徑

民辦高校在人才培養(yǎng)過程中，按照已定的教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)逐項落實(shí)，通過考試成績了解學(xué)生掌握理論知識的能力，還需要借助更大的實(shí)踐測試平臺了解學(xué)生的實(shí)踐能力，技能大賽的舉辦有助于民辦高校對學(xué)生的實(shí)踐能力水平進(jìn)行熟知，學(xué)生在比賽過程中以工匠精神為理念，以準(zhǔn)備比賽過程為契機(jī)，通過參與比賽獲取各方面的回饋，最終彌補(bǔ)不足，通過技能大賽“以賽促教”的推動，民辦高校在技能型人才培養(yǎng)中的應(yīng)該不斷發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)中深度融合工匠精神，培育高素質(zhì)技能人才[5]。

（五）建立民辦高校視角下新型“工匠精神”培育路徑

民辦高校應(yīng)用技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)需要緊跟時代，人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等應(yīng)用其中，把握兩者之間的聯(lián)系，促進(jìn)民辦高校應(yīng)用技能型人才教育的發(fā)展。教育的發(fā)展方向必須和時代的發(fā)展腳步一致，一旦落后就會影響學(xué)生的就業(yè)，以及企業(yè)對人才需求的脫節(jié)。民辦高校專業(yè)設(shè)置和社會需求聯(lián)系密切，社會需求大的專業(yè)，民辦高校一般都會設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，目的是增加學(xué)生的就業(yè)幾率，為更好使民辦高校的畢業(yè)生具有較大競爭力，還要在人才培養(yǎng)計劃中將工匠精神潤物細(xì)無聲的融入進(jìn)去[6]。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與各專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，例如土木專業(yè)將工匠精神以實(shí)際典型案例形式融入課程中去，計算機(jī)專業(yè)將工匠精神以網(wǎng)絡(luò)媒體形式就行宣傳報道，藝術(shù)專業(yè)將工匠精神以藝術(shù)作品形式進(jìn)行融合，市政專業(yè)將工匠精神以藝術(shù)作品形式進(jìn)行融合，市政專業(yè)將工匠精神與人物事跡進(jìn)行融入等。不同專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮工匠精神的最大作用。還要開發(fā)相關(guān)APP 軟件，讓學(xué)生參與觀看與工匠精神有關(guān)的視頻、與工匠精神有關(guān)的典型事跡、工匠精神新時代的楷模等[7]。