黎傳熙

（廣東理工學院 經(jīng)濟管理學院，廣東 肇慶 526100）

一、引言

《2019 年政府工作報告》指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，鼓勵應往屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等報考[1]?！?021 年，習近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示：“優(yōu)化職業(yè)教育，推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[2]?！倍S著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)狀，社會對于現(xiàn)代復合技術技能人才需求不斷增多。生源多樣化擴招政策的落實以及現(xiàn)代高素質(zhì)高質(zhì)量型人才的培養(yǎng)，能豐富生源構(gòu)成，最大力度地深化職業(yè)教育教學改革、拓寬學生發(fā)展方向和延展成長空間，并且反向促進帶動職業(yè)教育辦學改革，推進人才培養(yǎng)供給側(cè)改革、為社會供給現(xiàn)代復合技能人才，解決人才供需不平衡，人才儲備緊缺等現(xiàn)實問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學研究背景與意義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學發(fā)展基本現(xiàn)狀

2020 年突如其來的新冠肺炎疫情推動了現(xiàn)代教育新模式的蓬勃發(fā)展，教育OMO①（Online Merge Offline）按下快進鍵，在“停課不停教，停課不停學”的政策指引下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新模式運用得更為普遍和廣泛，通過網(wǎng)絡平臺或技術手段將各種優(yōu)質(zhì)教學資源整合、優(yōu)化、共享、傳授，為高等教育、職業(yè)教育、家庭啟蒙教育提供更豐富多樣，覆蓋廣泛的線上資源，同時網(wǎng)絡教學的運用也保障了特殊時期教學活動的正常進行。

近幾年，在線教育如雨后春筍般迅速成長，在線教育市場規(guī)模不斷擴大，特別是2020 年，由于受疫情影響，我國在線教育市場規(guī)模達到4003.8 億[3]，如圖1 所示。

圖1 2014—2020 年我國在線教育市場規(guī)模統(tǒng)計

（二）高職擴招生源多樣化與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的協(xié)調(diào)性

高職擴招學生群體中，傳統(tǒng)辦學方式和教育模式在面對生源占比數(shù)量大的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體中，存在一定的不適應性。關起門式的全日制教學與擴招生源的學習模式無法匹配。而發(fā)展網(wǎng)絡教育、在線教育以及智能教育為當前生源多樣化培養(yǎng)形式的重要載體和手段。李克強總理作出批示：“瞄準技術變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。優(yōu)化完善教學方式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才[2]?！痹诙囗椪呶募С窒拢瑯?gòu)建信息化人才培養(yǎng)體系，打造多渠道學習平臺和方式，促進教學多元化發(fā)展，滿足學生個性化需求成為人才培養(yǎng)改革的關鍵環(huán)節(jié)。

表1 在線智能教育相關政策文件

因此高職院校需要轉(zhuǎn)變教育理念，采取“模式多元、學制靈活”的應用型人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)新辦學內(nèi)涵和范式、努力探索和完善人才培養(yǎng)模式，運用現(xiàn)代信息技術作為教育教學傳播載體，改進傳統(tǒng)授課方式，構(gòu)建課程體系、教學方法和評價體系等，提供適應不同生源的教育教學方式方法，因人而異，因材施教，使高職擴招生源能接受具有針對性、適應性和時效性的柔性專屬定制教育。

（三）高職擴招生源“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的意義

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學突破時空限制

由于高職擴招生源的復雜性，相比傳統(tǒng)線下授課方式，網(wǎng)絡授課的優(yōu)勢在于：首先，解決學生赴固定場所學習的諸多不便。其次，網(wǎng)絡共享課程的開設讓資源得到更廣泛的傳播。第三，學生不再受時間的約束，回放視頻，多次溫習知識，同時改變了傳統(tǒng)教學教師單一輸出，學生被動學習的狀態(tài)，能反過來激發(fā)學生學習主動性。

2.促進網(wǎng)絡資源課程的共享

由于資源的分配不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源或只能被極少數(shù)人占有和利用，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育資源得到了更廣泛的傳播，其打破了時間與空間的制約和限制[4]，使得更多優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠被共享，極大程度實現(xiàn)了教育的公平、公正。同時，互聯(lián)網(wǎng)具備互動性和海量信息，學生通過電子郵件、即時通訊等設備與教師交流，能使學生獲得更多、更豐富、更及時、更準確的資源和信息。

3.有效促進師生的交互性

網(wǎng)絡課程為師生交流提供了技術支持，極大程度地緩解了教學中的拘謹與束縛，使學生能暢所欲言，大膽提問和與教師交流，初步形成了真正意義上的教學探討和翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了單一傳統(tǒng)教學的灌輸固化模式。

4.網(wǎng)絡學習更能滿足多樣化生源實際學習需求

由于高職擴招生源的多元性和復雜性，基于質(zhì)量型擴招的人才培養(yǎng)，在課堂教學中引入網(wǎng)絡教學是十分有必要兼有效的。高職擴招要做到寬進嚴出，通過資源整合和技術提升，使教學方式更加多樣化，學分認證更加多元化，培養(yǎng)模式更加彈性化，保證生源高質(zhì)量和靈活性的學習之余，又不影響正常的工作和生活，因材施教，因源施策[5]。

三、高職擴招生源教學過程存在的問題

首先，高職擴招的生源需要高校在課程設置方面與社會緊密聯(lián)系，但許多高校培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)招生的目標基本一致，培養(yǎng)目標不具有針對性，人才培養(yǎng)與社會需求不協(xié)調(diào)；其次，教學軟硬件設施有限，不能充分給予學生實踐鍛煉的基礎設施；第三，教學過程與知識庫儲備無法緊跟瞬息萬變的市場需求，導致現(xiàn)代應用型人才培養(yǎng)能力有限。

（一）教學培養(yǎng)缺乏體系和特色化

某些專業(yè)或課程缺乏目標導向，人才培養(yǎng)體系構(gòu)建不充分，課程之間存在銜接不大、關聯(lián)性不強的問題，這勢必使專業(yè)課程教學過于獨立和單一，學習目的僅為了修學分和求考核通過，知識獲取層次粗淺，存在學完考完就忘的普遍現(xiàn)象，存在著思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效性不夠，教學示范性不強，特色化打造不夠等問題。

（二）資源共享與信息化教學手段運用不足

首先，共享課程憑借著現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)了用戶與資源之間的互通，教學平臺的質(zhì)量直接關系到教學體驗感和資源獲取效率，目前教學平臺質(zhì)量良莠不齊，且大多數(shù)資源需要支付不小費用，不能直接免費試用，資源共享資源利用率極其有限。其次，由于疫情催生的線上教學，表現(xiàn)出教學過程單一，實踐教學簡單，教學互動不夠等現(xiàn)象，信息化教學手段和方法運用不足，且受到具體場景、教具、環(huán)境等制約，無法完全媲美線下教學體驗[6]。

四、促進“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學新模式的方法與路徑

（一）明確培養(yǎng)目標，整合教學資源，提升資源共享質(zhì)量

高校人才培養(yǎng)應明確面向市場、服務發(fā)展、促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)市場崗位需求，堅持面向市場、服務發(fā)展、促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)的辦學方向，科學化地制定專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，實施創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

借助互聯(lián)網(wǎng)技術，抓緊促進教育新模式改革，培育學生創(chuàng)新思維和激勵學生創(chuàng)新活力。明確培養(yǎng)目標，整合教學資源，不斷為社會人才需求和結(jié)構(gòu)性失業(yè)供給強大的支撐。針對共享課程學科結(jié)構(gòu)設計不合理，部分學科存在大量的重復建設，部分學科缺乏相關資料等問題，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺智能整合教育資源，完善且規(guī)范化學科分類，制定教育資源共享開發(fā)標準和要求，保證質(zhì)量，為線上教學良好有序發(fā)展提供保障，如圖2 所示。

圖2 資源共享課程建設思路和技術路線

（二）充分利用現(xiàn)代技術，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展新模式

充分利用現(xiàn)代化技術，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學新模式，采用靈活多變的教學形式、通過OMO 賦能教育線上線下融合，利用情境化教學模式開展教學，提高學生的參與度和體驗感，培養(yǎng)其良好的自主學習習慣，結(jié)合信息技術提高教學場景的真實性，使其創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)提升，保證良好的教學效果，如圖3 所示。

圖3 高職擴招人才培養(yǎng)教學平臺

構(gòu)建、完善與維護安全、可靠的網(wǎng)絡教學環(huán)境，基于“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育”理念，依托專業(yè)教學資源庫、學校自身資源庫、網(wǎng)絡教學平臺、慕課平臺、SPOC 平臺，整合資源，實現(xiàn)資源信息共享，進一步升級打造個性化智慧教學支撐平臺。打造現(xiàn)代信息技術下個性特色化教學方式新應用，改革與完善“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學”新模式，豐富與改進教學新手段，新形式，新方法。多維度設計考核指標，使“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學”背景下的考核方式更加全面、科學、合理。一方面老師可以對互聯(lián)網(wǎng)學習平臺課前、課中、課后教學數(shù)據(jù)進行全景監(jiān)測，對學生學習情況進行可視化分析與統(tǒng)計，從而更適應高職擴招生源的實際教學需求，以及更加有針對性地面向生源多樣化學生普遍薄弱學習環(huán)節(jié)進行再輔導。

（三）構(gòu)建高校教學新模式共同體，強化線下內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合

構(gòu)建教育新模式下共同體是促進教育改革發(fā)展的關鍵因素之一，強化線下課程內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融合。線下課程注重課堂的交互性與學生的個性差異，重視課程風格的多樣性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學師生面對面機會少，應因生施策，針對特殊的生源，提煉和完善優(yōu)質(zhì)的線上教學資源，方便高職擴招生源自主學習，打破傳統(tǒng)固化和刻板教學，因材施教，增加教學模式多樣性和靈活性[7]。

（四）運用現(xiàn)代信息技術手段和方法，優(yōu)化與提升教學方法和質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新模式下，教師不應局限于傳統(tǒng)單一的教學模式，應打破固化思維，優(yōu)化教學方法，改進教學模式，因人而異，因材施教，利用小組討論教學、案例討論教學、任務導向教學、成果展示法教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等手段形式，豐富課堂教學模式，保障教學質(zhì)量。與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式背景下，教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學習主動性、自覺性，通過現(xiàn)代信息技術，有效延長教學深度和廣度，建立全新的教學溝通模式和體系[7]。

（五）完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式的管理體制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的完善需要各個高校、各方專家通力協(xié)作，共同努力才得以實現(xiàn)。平臺優(yōu)質(zhì)的教學資源覆蓋面廣，匯集全國“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”在線資源。高職擴招生源多樣性倒逼高校對教學手段、方式和人才培養(yǎng)的改革，因此在鼓勵“互聯(lián)網(wǎng)+”多樣化教學，資源共享課程建設等一系列措施下，就必須建立相應的網(wǎng)絡課程授權和相關共享機制，在推進資源共享課程建設的過程中，保障教學資源得以保護，構(gòu)建教學模式管理體制，繼續(xù)推進教育新模式良好有序發(fā)展。

五、總結(jié)

教育信息化是當前教學改革的重點方向，百萬高職擴招背景下，高校必須全面深刻地認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式發(fā)展的內(nèi)涵與重要性，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式是復雜的系統(tǒng)工程，必須長期規(guī)劃、各方協(xié)力和統(tǒng)籌兼顧。在教學過程中以互聯(lián)網(wǎng)信息技術、教育教學平臺為載體，以共建共享為思維理念作為指引，提高學生自主學習、自覺學習的習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的塑造和創(chuàng)新能力的提升，并在教學過程中改革教學模式，可由單一傳統(tǒng)輸入向信息化教學、多樣化教學的轉(zhuǎn)變，保證資源共享課程建設的長效性和可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮課程的示范效應和輻射作用，這不僅是高職擴招生源多樣化背景下需要解決的重要問題，也是今后線上線下教學亟待研究的教學模式改革新方向。

注釋：

①教育OMO（Online Merge Offline）:以教學對象為中心,數(shù)據(jù)作為引擎,對教育資源進行重新構(gòu)建,使線上線下教育服務互為融通,提升教學對象學習體驗和學習效率。