黎傳熙

（廣東理工學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

一、引言

《2019 年政府工作報告》指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，鼓勵應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等報考[1]。”2021 年，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示：“優(yōu)化職業(yè)教育，推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[2]。”而隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)狀，社會對于現(xiàn)代復(fù)合技術(shù)技能人才需求不斷增多。生源多樣化擴招政策的落實以及現(xiàn)代高素質(zhì)高質(zhì)量型人才的培養(yǎng)，能豐富生源構(gòu)成，最大力度地深化職業(yè)教育教學(xué)改革、拓寬學(xué)生發(fā)展方向和延展成長空間，并且反向促進(jìn)帶動職業(yè)教育辦學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革、為社會供給現(xiàn)代復(fù)合技能人才，解決人才供需不平衡，人才儲備緊缺等現(xiàn)實問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究背景與意義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)發(fā)展基本現(xiàn)狀

2020 年突如其來的新冠肺炎疫情推動了現(xiàn)代教育新模式的蓬勃發(fā)展，教育OMO①（Online Merge Offline）按下快進(jìn)鍵，在“停課不停教，停課不停學(xué)”的政策指引下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式運用得更為普遍和廣泛，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或技術(shù)手段將各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合、優(yōu)化、共享、傳授，為高等教育、職業(yè)教育、家庭啟蒙教育提供更豐富多樣，覆蓋廣泛的線上資源，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用也保障了特殊時期教學(xué)活動的正常進(jìn)行。

近幾年，在線教育如雨后春筍般迅速成長，在線教育市場規(guī)模不斷擴大，特別是2020 年，由于受疫情影響，我國在線教育市場規(guī)模達(dá)到4003.8 億[3]，如圖1 所示。

圖1 2014—2020 年我國在線教育市場規(guī)模統(tǒng)計

（二）高職擴招生源多樣化與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的協(xié)調(diào)性

高職擴招學(xué)生群體中，傳統(tǒng)辦學(xué)方式和教育模式在面對生源占比數(shù)量大的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體中，存在一定的不適應(yīng)性。關(guān)起門式的全日制教學(xué)與擴招生源的學(xué)習(xí)模式無法匹配。而發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育以及智能教育為當(dāng)前生源多樣化培養(yǎng)形式的重要載體和手段。李克強總理作出批示：“瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。優(yōu)化完善教學(xué)方式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]?！痹诙囗椪呶募С窒拢瑯?gòu)建信息化人才培養(yǎng)體系，打造多渠道學(xué)習(xí)平臺和方式，促進(jìn)教學(xué)多元化發(fā)展，滿足學(xué)生個性化需求成為人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

表1 在線智能教育相關(guān)政策文件

因此高職院校需要轉(zhuǎn)變教育理念，采取“模式多元、學(xué)制靈活”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)新辦學(xué)內(nèi)涵和范式、努力探索和完善人才培養(yǎng)模式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育教學(xué)傳播載體，改進(jìn)傳統(tǒng)授課方式，構(gòu)建課程體系、教學(xué)方法和評價體系等，提供適應(yīng)不同生源的教育教學(xué)方式方法，因人而異，因材施教，使高職擴招生源能接受具有針對性、適應(yīng)性和時效性的柔性專屬定制教育。

（三）高職擴招生源“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的意義

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)突破時空限制

由于高職擴招生源的復(fù)雜性，相比傳統(tǒng)線下授課方式，網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢在于：首先，解決學(xué)生赴固定場所學(xué)習(xí)的諸多不便。其次，網(wǎng)絡(luò)共享課程的開設(shè)讓資源得到更廣泛的傳播。第三，學(xué)生不再受時間的約束，回放視頻，多次溫習(xí)知識，同時改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師單一輸出，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能反過來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源課程的共享

由于資源的分配不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源或只能被極少數(shù)人占有和利用，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育資源得到了更廣泛的傳播，其打破了時間與空間的制約和限制[4]，使得更多優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠被共享，極大程度實現(xiàn)了教育的公平、公正。同時，互聯(lián)網(wǎng)具備互動性和海量信息，學(xué)生通過電子郵件、即時通訊等設(shè)備與教師交流，能使學(xué)生獲得更多、更豐富、更及時、更準(zhǔn)確的資源和信息。

3.有效促進(jìn)師生的交互性

網(wǎng)絡(luò)課程為師生交流提供了技術(shù)支持，極大程度地緩解了教學(xué)中的拘謹(jǐn)與束縛，使學(xué)生能暢所欲言，大膽提問和與教師交流，初步形成了真正意義上的教學(xué)探討和翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了單一傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸固化模式。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更能滿足多樣化生源實際學(xué)習(xí)需求

由于高職擴招生源的多元性和復(fù)雜性，基于質(zhì)量型擴招的人才培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是十分有必要兼有效的。高職擴招要做到寬進(jìn)嚴(yán)出，通過資源整合和技術(shù)提升，使教學(xué)方式更加多樣化，學(xué)分認(rèn)證更加多元化，培養(yǎng)模式更加彈性化，保證生源高質(zhì)量和靈活性的學(xué)習(xí)之余，又不影響正常的工作和生活，因材施教，因源施策[5]。

三、高職擴招生源教學(xué)過程存在的問題

首先，高職擴招的生源需要高校在課程設(shè)置方面與社會緊密聯(lián)系，但許多高校培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)招生的目標(biāo)基本一致，培養(yǎng)目標(biāo)不具有針對性，人才培養(yǎng)與社會需求不協(xié)調(diào)；其次，教學(xué)軟硬件設(shè)施有限，不能充分給予學(xué)生實踐鍛煉的基礎(chǔ)設(shè)施；第三，教學(xué)過程與知識庫儲備無法緊跟瞬息萬變的市場需求，導(dǎo)致現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力有限。

（一）教學(xué)培養(yǎng)缺乏體系和特色化

某些專業(yè)或課程缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，人才培養(yǎng)體系構(gòu)建不充分，課程之間存在銜接不大、關(guān)聯(lián)性不強的問題，這勢必使專業(yè)課程教學(xué)過于獨立和單一，學(xué)習(xí)目的僅為了修學(xué)分和求考核通過，知識獲取層次粗淺，存在學(xué)完考完就忘的普遍現(xiàn)象，存在著思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效性不夠，教學(xué)示范性不強，特色化打造不夠等問題。

（二）資源共享與信息化教學(xué)手段運用不足

首先，共享課程憑借著現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)了用戶與資源之間的互通，教學(xué)平臺的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)體驗感和資源獲取效率，目前教學(xué)平臺質(zhì)量良莠不齊，且大多數(shù)資源需要支付不小費用，不能直接免費試用，資源共享資源利用率極其有限。其次，由于疫情催生的線上教學(xué)，表現(xiàn)出教學(xué)過程單一，實踐教學(xué)簡單，教學(xué)互動不夠等現(xiàn)象，信息化教學(xué)手段和方法運用不足，且受到具體場景、教具、環(huán)境等制約，無法完全媲美線下教學(xué)體驗[6]。

四、促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學(xué)新模式的方法與路徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，提升資源共享質(zhì)量

高校人才培養(yǎng)應(yīng)明確面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)市場崗位需求，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的辦學(xué)方向，科學(xué)化地制定專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，實施創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，抓緊促進(jìn)教育新模式改革，培育學(xué)生創(chuàng)新思維和激勵學(xué)生創(chuàng)新活力。明確培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，不斷為社會人才需求和結(jié)構(gòu)性失業(yè)供給強大的支撐。針對共享課程學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，部分學(xué)科存在大量的重復(fù)建設(shè)，部分學(xué)科缺乏相關(guān)資料等問題，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺智能整合教育資源，完善且規(guī)范化學(xué)科分類，制定教育資源共享開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和要求，保證質(zhì)量，為線上教學(xué)良好有序發(fā)展提供保障，如圖2 所示。

圖2 資源共享課程建設(shè)思路和技術(shù)路線

（二）充分利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展新模式

充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，采用靈活多變的教學(xué)形式、通過OMO 賦能教育線上線下融合，利用情境化教學(xué)模式開展教學(xué)，提高學(xué)生的參與度和體驗感，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合信息技術(shù)提高教學(xué)場景的真實性，使其創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)提升，保證良好的教學(xué)效果，如圖3 所示。

圖3 高職擴招人才培養(yǎng)教學(xué)平臺

構(gòu)建、完善與維護(hù)安全、可靠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，基于“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育”理念，依托專業(yè)教學(xué)資源庫、學(xué)校自身資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、慕課平臺、SPOC 平臺，整合資源，實現(xiàn)資源信息共享，進(jìn)一步升級打造個性化智慧教學(xué)支撐平臺。打造現(xiàn)代信息技術(shù)下個性特色化教學(xué)方式新應(yīng)用，改革與完善“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”新模式，豐富與改進(jìn)教學(xué)新手段，新形式，新方法。多維度設(shè)計考核指標(biāo)，使“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”背景下的考核方式更加全面、科學(xué)、合理。一方面老師可以對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺課前、課中、課后教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全景監(jiān)測，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化分析與統(tǒng)計，從而更適應(yīng)高職擴招生源的實際教學(xué)需求，以及更加有針對性地面向生源多樣化學(xué)生普遍薄弱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行再輔導(dǎo)。

（三）構(gòu)建高校教學(xué)新模式共同體，強化線下內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合

構(gòu)建教育新模式下共同體是促進(jìn)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，強化線下課程內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融合。線下課程注重課堂的交互性與學(xué)生的個性差異，重視課程風(fēng)格的多樣性。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)師生面對面機會少，應(yīng)因生施策，針對特殊的生源，提煉和完善優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，方便高職擴招生源自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)固化和刻板教學(xué)，因材施教，增加教學(xué)模式多樣性和靈活性[7]。

（四）運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法，優(yōu)化與提升教學(xué)方法和質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式下，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，應(yīng)打破固化思維，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，因人而異，因材施教，利用小組討論教學(xué)、案例討論教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、成果展示法教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等手段形式，豐富課堂教學(xué)模式，保障教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、自覺性，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，有效延長教學(xué)深度和廣度，建立全新的教學(xué)溝通模式和體系[7]。

（五）完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式的管理體制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺的完善需要各個高校、各方專家通力協(xié)作，共同努力才得以實現(xiàn)。平臺優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源覆蓋面廣，匯集全國“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”在線資源。高職擴招生源多樣性倒逼高校對教學(xué)手段、方式和人才培養(yǎng)的改革，因此在鼓勵“互聯(lián)網(wǎng)+”多樣化教學(xué)，資源共享課程建設(shè)等一系列措施下，就必須建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程授權(quán)和相關(guān)共享機制，在推進(jìn)資源共享課程建設(shè)的過程中，保障教學(xué)資源得以保護(hù)，構(gòu)建教學(xué)模式管理體制，繼續(xù)推進(jìn)教育新模式良好有序發(fā)展。

五、總結(jié)

教育信息化是當(dāng)前教學(xué)改革的重點方向，百萬高職擴招背景下，高校必須全面深刻地認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式發(fā)展的內(nèi)涵與重要性，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須長期規(guī)劃、各方協(xié)力和統(tǒng)籌兼顧。在教學(xué)過程中以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、教育教學(xué)平臺為載體，以共建共享為思維理念作為指引，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造和創(chuàng)新能力的提升，并在教學(xué)過程中改革教學(xué)模式，可由單一傳統(tǒng)輸入向信息化教學(xué)、多樣化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，保證資源共享課程建設(shè)的長效性和可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮課程的示范效應(yīng)和輻射作用，這不僅是高職擴招生源多樣化背景下需要解決的重要問題，也是今后線上線下教學(xué)亟待研究的教學(xué)模式改革新方向。

注釋：

①教育OMO（Online Merge Offline）:以教學(xué)對象為中心,數(shù)據(jù)作為引擎,對教育資源進(jìn)行重新構(gòu)建,使線上線下教育服務(wù)互為融通,提升教學(xué)對象學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效率。