許 縵

（南京理工大學紫金學院 商學院，江蘇 南京 210023）

信息化時代，人們學習和生活的方式在很大程度上被互聯(lián)網(wǎng)所改變，價值觀、人生觀更加個性化和多元化。相對于單一地依托傳統(tǒng)教學模式和線下課堂來獲取知識，借助手機端APP 來參與討論和分享觀點，通過B站、知乎等平臺來進行碎片化學習變的越來越普遍且更易接受。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，改革教學模式，如何在教學中形成正確的價值引領，在多元化的社會中塑形正確的價值觀和世界觀，是目前高等教育中尤為關(guān)注的問題。本文依托云班課信息平臺，結(jié)合BOPPPS 教學模式，以課程思政改革為導向，探索高等教育中專業(yè)課程的教學改革問題。

一、BOPPPS 教學模式與課程思政概述

BOPPPS 教學模型起源于加拿大，主要依據(jù)模塊化教學理念，將教學內(nèi)容進行分割，每個教學單元涉及一個核心知識點，通過引言、教學目標、前測、參與式互動、反饋評估和總結(jié)六個階段來完成。與傳統(tǒng)教學模式相比，BOPPPS 教學模式將各知識單元進行微化設計，形成了具有完整體系的閉環(huán)教學單元，更加強調(diào)學生的參與和反饋，注重教學目的的有效性和教學方法的多樣性，其采用的微課模式設計，能在一定程度上替代“00 后”的學生傾向于利用網(wǎng)絡平臺展開碎片化學習的方式。

“課程思政”這一理念的提出是源于上海市的《上海高校課程思政教育體系建設專項計劃（2014）》，上海地區(qū)率先進行了“思政課程”向“課程思政”的教育改革。習近平總書記在2016 年全國高校政治思想工作會議上要求“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人、努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展新局面”。在多種思潮沖擊下，如何幫助當代大學生形成積極向上的主流價值觀成為高校教育改革和人才培養(yǎng)中的關(guān)注焦點之一。因此，深入領會課程思政的內(nèi)涵實質(zhì)，準確把握課程思政的核心要素，全面建立課程思政的運行機制已是當務之急。

將BOPPPS 教學模式引入課程思政建設中，依托手機移動端云班課平臺將線上與線下教學結(jié)合。云班課平臺是一款能夠利用網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)布資源、進行師生互動和教學評價的智能教學工具，老師可以利用平臺進行輔助在線教學，獲得學生的在線學習評價報告，及時跟蹤學習進度和學習效果。這種信息化平臺+BOPPPS 教學模式為課程思政建設提供了有效的載體和可行的教學模式，能夠讓學生在正確的價值引領下，獲取知識、培養(yǎng)能力，讓老師在教學改革中實現(xiàn)教學模式和課程思政建設的同向并行與融合。

二、基于BOPPPS 教學模式的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政設計

（一）企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政設計概述

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是高校管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，授課中需要老師能適時結(jié)合當下較新的案例和熱點來展開分析。在基于BOPPPS 教學模式的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政設計中，結(jié)合課程內(nèi)容，選取了使命愿景分析、核心競爭力分析、價值鏈理論、公司層戰(zhàn)略等二十多個經(jīng)典理論，開展知識單元的課程思政設計，并結(jié)合BOPPPS 教學模型形成了教學實施表單。課程實施中，利用云班課信息化平臺的靈活性，將知識單元思政目標、內(nèi)容、案例等融合到在BOPPPS 教學的各個階段中，使BOPPPS 教學的六個階段能充分將知識點、老師的教學行為與學生的學習行為融合起來，實現(xiàn)教學目標。

（二）企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政設計流程

在教學課程思政設計中，從引言開始導入課程，然后引出以知識目標和思政目標為主的教學目標，再通過了解學生對知識點的預習情況和認知程度，通過設問等方式引入思政元素，然后進入到參與式互動階段，老師講授重難點，解答學生的提問。完成后，進入到后測階段，這一階段要注意導回到目標和前測中，與前面階段形成邏輯聯(lián)系，并進一步升華思政元素，最后進入總結(jié)階段，完成知識單元的學習，其課程設計流程如下圖1所示：

結(jié)合流程圖，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政BOPPPS 教學階段設計如下：

第一階段：導入。導入目的是為了激發(fā)學生的好奇心，引起學生關(guān)注。在此階段，可以在上課開始階段，通過云班課模式或直接課堂展示3 分鐘左右的案例或?qū)牒喍痰囊曨l，激發(fā)學生思考。讓學生帶著問題去思考，利用云班課平臺上的搶答、選人、搖一搖等功能來促進學生都參與其中，這個階段可以選擇帶有思政意義的案例資料、學生比較感興趣的政治或人文話題或是黨和國家領導人講話，引發(fā)學生去關(guān)注。

第二階段：學習目標。在進行教學設計過程中，不僅要明確知識目標，還要明確思政目標，從“為什么學習這一知識點”出發(fā)進行思考，消除傳統(tǒng)模式下以考試為第一目標的錯誤認知。這個階段，過于顯性化思政目標可能會受到學生的反感。老師可以通過云班課平臺，提前發(fā)布學習目標，同時，在課堂上，要進一步強化目標，盡可能對目標進行量化。

第三階段：前測。即通過課前測試、提問、等方式了解學生對相應知識點的掌握程度。在前測之前，老師可以預先通過云班課發(fā)布相關(guān)教學資源，并可以通過云班課平臺反饋的信息了解學生的學習情況、課前預習情況。了解這些之后，在前測環(huán)節(jié)，老師可以通過預先在云班課中創(chuàng)建“作業(yè)任務”、“測試”等活動，設計好前測題目，然后用3 到5 分鐘進行簡短測試?？梢越Y(jié)合知識點提出融入價值觀、科學觀、愛國主義等思政話題，采用循循善誘法，讓學生在學習中去思考，在思考中去學習。

第四階段：參與式互動學習。在這個環(huán)節(jié)，要注意知識點講授和思政融入的并行。一方面，老師需要對重難點進行分析和解答，可以通過云班課平臺現(xiàn)場向?qū)W生提問，實時了解學生的掌握程度。另一方面，要注意適時引入思政元素，老師可以將思政元素結(jié)合知識點，通過云班課平臺開展頭腦風暴、輕討論、任務小組等活動，讓學生在平臺中自由發(fā)言，也可以通過投票、問卷調(diào)查等方式了解學生對思政元素的感知程度。這個階段采用的思政融入方式比較多樣化，比如設問法、情境創(chuàng)設法、金句引入法等等，通過多樣化的方式讓學生于潛移默化中形成正確的價值導向。

第五階段：后測。在后測環(huán)節(jié)，主要反饋學習目標的完成情況和學習效果。老師可以創(chuàng)建測試題目進行課后檢測，也可以通過設計一些開放性問題，通過文字、圖片、視頻、音頻等方式進行在線反饋。課程思政設計中，在這個階段，老師尤其要注意導回到目標和前測，將前測—目標—參與式互動—后測形成一個相對獨立的閉環(huán)，要對前測中涉及到的思政問題進行升華，明確價值觀等具有積極正向引導的觀點和思想，同時，根據(jù)學生的反饋結(jié)果，評價其思政目標是否達成。

第六階段：總結(jié)。在以上幾個環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師需要在課堂上對學習情況、重難點掌握程度、目標完成情況等進行點評，并布置后面的學習任務?？梢圆捎盟季S導圖方式對知識點梳理，在課程思政方面，可以利用名人名言、激勵性語言、愛國主義情懷等進一步強化學生的價值認知。

三、基于BOPPPS 教學模式的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政實施過程

結(jié)合流程設計，以企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的“核心競爭力”部分為例，分析基于BOPPPS 教學模式的課程思政實施過程。

（一）課程思政設計思路

從教學章節(jié)、知識點、學習目標、思政融入點、思政融入教學方法幾個方面構(gòu)建知識單元思政設計表單。在“核心競爭力”這一知識點教學中，考慮到該知識單元的內(nèi)容和學生的單節(jié)課時長，該知識點總時間安排為45 分鐘，同時結(jié)合這一知識點的內(nèi)容和當代大學生的特點，深挖思政元素，將企業(yè)核心競爭力發(fā)散到當代大學生自我核心競爭力的認知和評價，然后擴展到對國家核心競爭力的認知和評價，最后提出如何提升我國的核心競爭力和競爭優(yōu)勢，作為當代大學生應該怎么做一系列問題，一步一步把學生帶入到從微觀個體到國家層面的戰(zhàn)略思考中，實現(xiàn)了理論與思政元素的有機融合。

（二）課程思政實施具體過程

課程思政實施過程中，要做到實施方法與知識內(nèi)容、思政元素的有機融合，從BOPPPS 教學模式六個階段出發(fā)，展開教學實施。教學實施過程如下表1 所示：

在結(jié)合上述知識單元實施教學的過程中，一方面，要注意各階段之間的銜接，同時后測要導回目標和前測，分析是否實現(xiàn)了目標和解決了前測中學生存在的問題。另一方面，注重對學生的過程性評價，包括前測情況、后測數(shù)據(jù)、學生的課堂互動和反饋情況，都要進行記錄，一是可以促進學生的參與，二是可以客觀地反饋學生的學習效果和思想意識的變化情況，要將過程性評價作為衡量學生學習效果的重要指標。

四、基于BOPPPS 教學模式課程思政實施效果與評價

在本門教學設計與實施中，為了了解課程思政教改實施前、實施后的學生的認知情況，設計了兩份問卷，分別是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政教學實施前、后調(diào)查問卷，第一份問卷在課程開始教改實施之初發(fā)放，其主要目的是了解學生對專業(yè)課中融入思政元素的態(tài)度和認知，用于后期課程思政單元的修訂和實施方案的調(diào)整。第二份問卷在課程結(jié)束之時發(fā)放，主要設計了兩個方面，一方面是學生的自我認知評價，了解學生通過一學期的學習之后，對課程思政的態(tài)度認知有沒有傾向性變化，另一方面是學生對課程思政教學效果的反饋與評價，主要涉及到對老師教學中融入思政元素的內(nèi)容、融合形式、教學方式等方面的評價，可以為后續(xù)思政課程改進提供借鑒和幫助。

為保證調(diào)研結(jié)果的客觀性和真實性，課程兩次問卷發(fā)放都是通過問卷星平臺，在上此次課的學生群中推送鏈接，采用不記名方式，學生自愿填寫，第一次共回收了189 份有效問卷，第二次共回收了182 份有效問卷。

（一）教學實施效果反饋

1.學生對課程思政的認知態(tài)度更加明確

通過兩次問卷的調(diào)研數(shù)據(jù)對比，第一次調(diào)研中，“關(guān)于學生對課程思政的了解程度”這一問題，一般了解的人數(shù)占比為45.5%，比較了解的是48.48%，但非常了解的人很少，說明有部分學生聽過，或參與過老師的專業(yè)課課程思政教學。而另一個問題中，關(guān)于“是否期待專業(yè)課程中加入課程思政”，比較期待的人占42.86%，有26.46%的同學保持中立。通過一學期的專業(yè)課思政教學實施，在第二份問卷中，學生的態(tài)度有了較明顯的變化，比如在“我認為專業(yè)課中融入思政教育是十分有必要的”這一問題中，選同意和非常同意的同學比重達到83.52%。在“我認為目前專業(yè)課程教學中融入思政內(nèi)容有助于實現(xiàn)我人生觀、價值觀及愛國主義、公民意識的培育目標”這一問題中，選同意和非常同意的同學比重達到86.82%?？梢钥吹剑n程思政融入專業(yè)課教學實施后，學生不僅對其認知程度和興趣度加深，而且其推進學生價值觀、人生觀認知以方面都有了比較積極的轉(zhuǎn)變。

2.學生的學習興趣提升，對思政元素的關(guān)注度增強

期末問卷調(diào)研中，采用了五級量表法來了解學生對課程思政的興趣和關(guān)注度情況，最高分為5 分，最低分為1 分，平均分為3 分，調(diào)研結(jié)果顯示，單個問題均分超過4.15，總體均分4.19。如關(guān)于“在大學專業(yè)課教學中推行思政教育，進行勵志、人生觀、價值觀等教育提高了我的學習興趣”這一問題的調(diào)研結(jié)果中，選同意和非常同意的同學比重達到86.28%，均分為4.18。由此可見，課程思政實施后，不僅帶來學生認知上的變化，也潛移默化地增強了學生的學習興趣，提升了學生對課程思政內(nèi)容上的關(guān)注度。

3.學生的參與度增強，積極性更高

將BOPPPS 教學與課程思政改革結(jié)合起來，并通過云班課平臺將線下課堂與線上課堂結(jié)合起來，學生的參與度和積極性明顯提高。以前學生上課基本上是被動式地參與討論或回答問題，而此次教學改革實施中，全班的參與度大大提高，課堂情況能得到及時有效的反饋。比如，在第二章“使命、愿景、目標”的學習中，老師通過云班課的頭腦風暴，讓學生結(jié)合自身情況，展開了“個人使命、愿景與目標”的描述，效果反饋較好，幾乎全部學生都參與進去，老師不僅從云班課平臺中了解到學生的具體觀點，同時還根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)智能識別功能提取到關(guān)于此次討論的智能標簽，篩選出頻率最高的關(guān)鍵詞為“社會”和“貢獻”，而“個人”排到了其后。進一步反饋了學生在使命、愿景方面價值認知和觀點，也說明課程思政起到了一定的價值引領作用。

（二）教學實施效果評價

教學實施評價中，主要從學生對老師展開課程思政教學的認知評價和通過對學生考核成績分析，了解學生的學習情況，客觀評價此次課程思政改革的效果。

1.學生對老師教學實施情況的認知評價

教學實施評價主要來源于學生對課程的認知和對老師課程思政教學實施中的評價。對此，在課程思政實施后的問卷調(diào)研中設計了對老師的教學內(nèi)容、價值引領、個人認知影響評價等方面的問題，比如“你認為老師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面的表現(xiàn)對你的道德品質(zhì)的影響程度”等問題，每項問題的按5 級量表法設置問卷，影響程度或幫助程度最高分為5分，最低分為1 分，平均分為3 分。調(diào)研結(jié)果顯示，總均分為4.15，單個問題均分都超過了4.1，說明學生對教改實施的整體評價和認知度較高，也能較好地接受老師的教學模式，結(jié)合BOPPPS 課程思政教學有一定的效果。

2.知識考核評價

在本門課程結(jié)合BOPPPS 教學模式開展的課程思政教改實施中，最后的評價不僅涉及到課程中的過程反饋評價，還有課程的考核評價。從已有考核評價的情況來看，通過在云班課平臺進行隨機模擬測試，發(fā)現(xiàn)同學們在沒有系統(tǒng)化復習的前提下，其知識和積累主要來源于平時課堂的學習、討論和交流，整體的測試結(jié)果較好，100 分的測試題課堂限定時間完成，每個班80 分以上的學生高達60%，而且95 以上的高分段每個班幾乎都有10%左右，反饋了整體上課效果較好。

可以看出，教學評價較客觀地反映出課程思政的教改實施整體情況比較好，學生對老師的課程思政教學模式和內(nèi)容也比較認可。而且，從考核的反饋中也可以看出，學生在正確的價值引領下，學習興趣和整體成績有所上升。

五、總結(jié)與思考

整體來說，課程思政建設是一個系統(tǒng)化的工程，對老師能力要求比較高，要在課程思政教學中真正做到春風化雨、潤物無聲，同時也需要不斷地總結(jié)和改進。通過此次教學嘗試，進一步意識到要做好課程思政建設，必須從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學評價等方面出發(fā)進行系統(tǒng)化設計。第一，完善教學內(nèi)容，從鹽溶于湯的基本理念出發(fā)，深挖思政元素，這是開展課程思政的關(guān)鍵；第二，改革教學模式，實現(xiàn)教與學的有機融合，這是課程思政實施的重要載體；第三，注意多種教學方法的靈活應用，增加學生的互動和參與，這是課程思政實施的方法；第四，建立考評體系，以評促教，以評促學，改變以考試成績作為單一的評價依據(jù)，注重過程性評價與結(jié)果評價的結(jié)合，這是課程思政實施的效果評價和反饋機制。