王俊英 路仙偉 劉衛(wèi)東

(唐山學(xué)院，河北 唐山 063000)

一、引言

?英語語法?是英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程旨在傳授英語語法知識，尤其是系統(tǒng)的句法知識，進而增強英語語法意識與應(yīng)用能力。本課程的教學(xué)對象為英語專業(yè)本科一年級學(xué)生，其正處于從高中到大學(xué)的適應(yīng)過渡階段，具有一定的英語語言意識和分析思考能力，但普遍缺乏對于語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和語法意識，重應(yīng)試、輕理解和應(yīng)用，加之傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念的陳舊、教學(xué)手段的落后和教學(xué)資源的單一，使得學(xué)生的語法學(xué)習(xí)較被動，學(xué)習(xí)成效不高。

近年來，混合式教學(xué)模式在英語課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。研究者所在院系語法課程組教師對混合式教學(xué)模式的理念、方法、路徑及以往混合式語法教學(xué)的案例進行了深入分析，總結(jié)了經(jīng)驗和不足，并擬定了基于慕課和超星學(xué)習(xí)通平臺的語法課程混合式教學(xué)模式的改革方案，旨在從語法學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和評價體系等方面完善混合式教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。文章主要選取語法課程中“定語”模塊下的“非限定動詞作定語”部分，對語法課程的混合式教學(xué)設(shè)計進行具體探究。

二、教學(xué)目標(biāo)

語言目標(biāo):鞏固對“非限定動詞”(to do，doing，done)語法概念的掌握，能熟練掌握動名詞、分詞、不定式作定語的常見用法和形式特征，能夠理解和準(zhǔn)確分辨動名詞、分詞、不定式作定語的意義(動名詞表示用途；現(xiàn)在分詞表示持續(xù)動作、主動狀態(tài)、物的特征，過去分詞表示完成動作、被動狀態(tài)、人的感受；不定式與中心詞之間的三種邏輯關(guān)系，即主謂關(guān)系、動賓關(guān)系、同位關(guān)系)，形成完整的定語知識體系；能夠自學(xué)慕課，完成小組探究任務(wù)，能夠在教師的指導(dǎo)下，在合作中觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納非限定動詞作定語的語法特征；能夠運用所學(xué)準(zhǔn)確理解真實語料的意義，在感受中提高語法意識，并能夠進行篇章改寫，規(guī)范、優(yōu)化英語表達。

育人目標(biāo):選取外交演講作為語料，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中了解中國智慧、中國方案，堅定文化自信，鼓勵學(xué)生用英語講好中國故事。

三、教學(xué)內(nèi)容

“非限定動詞作定語”部分學(xué)時為2小時，共包括兩個主要內(nèi)容:動名詞與分詞作定語；不定式作定語。

動名詞與分詞作定語的教學(xué)要點為:(1)動名詞作定語表達用途；(2)現(xiàn)在分詞作定語表達持續(xù)動作、主動狀態(tài)、物的性質(zhì)；(3)過去分詞作定語表達完成動作、被動狀態(tài)、人的感受。

不定式作定語的教學(xué)要點為:(1)不定式作后置定語與中心詞形成動賓關(guān)系，不定式為不及物動詞時注意添加適當(dāng)介詞；(2)不定式作后置定語與中心詞形成主謂關(guān)系，及中心詞前常見修飾(序數(shù)詞、最高級、only)；(3)不定式作后置定語與中心詞形成同位關(guān)系，及本用法常見中心詞；(4)判斷句子主語與不定式邏輯主語是否一致，恰當(dāng)選擇不定式的語態(tài)。

四、設(shè)計理念與思路

課程組教師在POA視角下展開教學(xué)設(shè)計，嘗試在傳統(tǒng)的語法知識性輸入的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計合理的句子改寫、語篇分析、段落寫作等多種學(xué)、用緊密結(jié)合的實踐任務(wù)，將語法教學(xué)與讀、寫、譯充分融合。通過觀察和對比分析典型例句，引導(dǎo)學(xué)生歸納和深入理解非限定動詞作定語的形式特征和常見用法，挖掘表層句法結(jié)構(gòu)下的深層邏輯關(guān)系。同時，結(jié)合真實語料，讓學(xué)生感受非限定性動詞作定語在真實語境中的運用。

五、單元教學(xué)組織

(一)課前的線上預(yù)習(xí)

(1)預(yù)習(xí)課本?新編英語語法教程?(第6版)21.2不定式與名詞的搭配關(guān)系以及23.1－ed分詞作前置修飾語。

(2)在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布非限定動詞作定語的自編導(dǎo)學(xué)講義和講解音頻，學(xué)生在講解的輔助下預(yù)習(xí)講義，并通過觀察分析典型例句、歸納相應(yīng)用法，做好歸納筆記。

(3)自學(xué)中國大學(xué)MOOC集美大學(xué)?英語語法與句子寫作?的2.1 Attributive部分和暨南大學(xué)?英語語法與寫作?的8.1 Participial phrases和9.1 Infinitive phrases和10.1 Gerund phrases and absolute phrases部分，重點關(guān)注非限定動詞作定語的用法，完成相應(yīng)測驗，并將完成進度截圖到課程QQ群。

(4)選取“彭麗媛在聯(lián)合國大會的演講”為語料，布置定語分析任務(wù)。

(二)線下課堂教學(xué)第一節(jié):動名詞、分詞作定語

(1)復(fù)習(xí)和任務(wù)點評:通過提問復(fù)習(xí)非限定動詞的種類和形式，強調(diào)動名詞和現(xiàn)在分詞的意義區(qū)別；點評學(xué)生對演講語料的語法分析情況，關(guān)注名詞、形容詞作定語的分析情況，指出并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非限定動詞作定語的語法現(xiàn)象。(10分鐘)

(2)基于課程QQ群中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中問題和難點的反饋，重點對doing和done的定語形式和意義進行對比分析，歸納總結(jié)動名詞和分詞作定語的形式特征和常見用法。(15分鐘)

(3)對動名詞和分詞作定語進行綜合鞏固練習(xí)，包括歷年專四題庫中典型例題、易混句子辨析、語篇語法分析，分組探究演講語篇中動名詞和分詞作定語的識別分析任務(wù)，教師對小組探究成果進行即時評價。(25分鐘)

(三)線下課堂教學(xué)第二節(jié):不定式作定語

(1)基于課程QQ群中學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析典型例句，歸納總結(jié)不定式作定語的形式特征和常見用法，深入探究不定式與名詞中心詞的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式與表達意義的內(nèi)在聯(lián)系。(20分鐘)

(2)在講解中，針對性地導(dǎo)入句子改寫、語境辨析等練習(xí)。練習(xí)設(shè)計由易到難、由語法規(guī)則鞏固過渡到實際運用，分組探究演講語篇中不定式作定語的識別分析任務(wù)，教師進行即時評價。(25分鐘)

(3)布置段落寫作任務(wù)，要求學(xué)生將產(chǎn)出成果上傳至學(xué)習(xí)平臺。(5分鐘)

六、單元教學(xué)評價

教學(xué)評價注重形成性評價、即時評價和延時評價相結(jié)合，以教師評價為主，結(jié)合小組互評與自我評價。定語教學(xué)任務(wù)完成后，教師利用多種渠道展開課后答疑和個性化輔導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布定語的鞏固練習(xí)，學(xué)生限時作答并完成線上提交。然后教師對段落產(chǎn)出任務(wù)進行延時評價，并展開線上小組互評，評選優(yōu)秀成果并對其進行共享。

七、教學(xué)實踐效果評價

課程組教師精選了兩門中國大學(xué)MOOC課程(暨南大學(xué)的國家級精品課?英語語法與寫作?和集美大學(xué)的?英語語法和句子寫作?)，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鞏固其句法基礎(chǔ)，并在教學(xué)實踐中進行了深度語篇融合。首先，教師在POA視角下展開英語語法教學(xué)設(shè)計，將語法教學(xué)與讀、寫、譯充分融合，使學(xué)生從單一的語法知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自發(fā)的語法意識培養(yǎng)，帶動其綜合語言產(chǎn)出能力的全面提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了課堂教學(xué)效率。其次，充分利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，完善課程教學(xué)流程，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，在任務(wù)布置、學(xué)習(xí)檢測、話題討論等方面發(fā)揮了極其便捷的功能。學(xué)習(xí)通平臺的各項作業(yè)及檢測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計有助于教師及時準(zhǔn)確地抓取學(xué)生學(xué)習(xí)的弱勢和漏洞，從而相應(yīng)地靈活調(diào)整課堂教學(xué)的重點，形成性評價的效率得到顯著提升。

八、結(jié)語

混合式教學(xué)模式下，課程組教師系統(tǒng)整合線上線下語法教學(xué)資源，并借助慕課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展了混合式交互教學(xué)，綜合運用多種教學(xué)方式，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又加強了線上線下師生、生生之間的互動與合作。而基于POA的教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生更加明確課程教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)任務(wù)和不同階段的產(chǎn)出任務(wù)，更加重視對抽象語法規(guī)則的理解和運用。在語法課時極其有限的情況下，有效提升了課堂教學(xué)效率，保證了良好的教學(xué)效果。