鄭小慧

(南京傳媒學(xué)院，江蘇 南京 211172)

一、引言

為全面樹立文化自信，推動(dòng)傳統(tǒng)文化走出去。在高等院校英語教學(xué)工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)契合文化自信戰(zhàn)略理念，圍繞傳統(tǒng)文化走出去工作思想，對(duì)教學(xué)形態(tài)與理念進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新，使得中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)工作有機(jī)融合，為學(xué)生建構(gòu)全新的文化學(xué)習(xí)語境，避免中國(guó)傳統(tǒng)文化教育失語問題的出現(xiàn)，推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

二、大學(xué)英語教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的原因

(一)教材過于重視西方文化

在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)工作開展時(shí)，由于教材內(nèi)容編制的偏頗，使得教材內(nèi)容突出西方文化，導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)文化出現(xiàn)失語問題，不利于大學(xué)生意識(shí)形態(tài)與文化認(rèn)同感的培養(yǎng)，給學(xué)生今后的成長(zhǎng)造成不利影響。

(二)英語教學(xué)過于應(yīng)試化

英語教學(xué)工作開展階段，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)，教師并沒有重視對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透融入。在應(yīng)試化的英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并沒有形成正確的跨文化意識(shí)，不利于學(xué)生文化價(jià)值觀的形成，可能會(huì)影響學(xué)生的意識(shí)形態(tài)與民族認(rèn)同感。

(三)對(duì)跨文化教學(xué)理解片面

由于教師對(duì)跨文化教學(xué)理解不夠全面，在實(shí)際英語教學(xué)工作開展階段，無法有效落實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)要求，使得學(xué)生的英語跨文化學(xué)習(xí)，始終停留于理論層面，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力整體提升造成阻礙。

三、大學(xué)英語教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略探討

(一)提升大學(xué)英語教師的中國(guó)傳統(tǒng)文化素質(zhì)

在大學(xué)英語教學(xué)工作開展階段，為有效提升大學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中，合理融入滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生建構(gòu)全新的英語學(xué)習(xí)文化氛圍。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，教師必須具備優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、英語教學(xué)專業(yè)技能、政治素養(yǎng)、正確三觀意識(shí)，才可保證后續(xù)英語教學(xué)改革工作開展的有效性與可行性。為此，在具體工作開展階段，高校應(yīng)當(dāng)不斷提升英語教師的中國(guó)傳統(tǒng)文化素質(zhì)，組織英語教師進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，改變英語教師的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的必要性與重要性，不斷提升大學(xué)英語教學(xué)工作水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

(二)大學(xué)英語教育大綱制定和課程設(shè)置

為保證大學(xué)英語教學(xué)工作的質(zhì)量與效果，在大學(xué)英語教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)重新制定大學(xué)英語教育大綱以及相關(guān)的英語教學(xué)課程。因?yàn)?，通過對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)提綱解析可知，該提綱中并沒有準(zhǔn)確有效地指明傳統(tǒng)文化的滲透方式與目標(biāo)，使得中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透融入工作缺乏標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行力，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)過程中，出現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化失語的客觀問題。

為很好地解決該問題，應(yīng)當(dāng)重新界定大學(xué)英語的教學(xué)大綱，并對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行重新規(guī)劃，明確中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的重要性，以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透目標(biāo)與具體方式。如引進(jìn)中國(guó)優(yōu)秀文章的英語翻譯作品，組織學(xué)生對(duì)相應(yīng)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生形成正確的跨文化意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與傳統(tǒng)文化融合的教育改革目標(biāo)，在教學(xué)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，為學(xué)生建構(gòu)多元化的英語情景體驗(yàn)環(huán)境，促使學(xué)生在英語情景劇中，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度解析，增強(qiáng)學(xué)生的母語本位意識(shí)，不斷提升大學(xué)生的語言綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

(三)大學(xué)英語教材使用與編纂工作優(yōu)化

當(dāng)下的大學(xué)英語教材內(nèi)容，主要以英美文化輸出為主，屬于單向的西方文化引進(jìn)，無法滿足現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)工作的實(shí)際需求。為此，在大學(xué)英語教材編纂工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)契合我國(guó)教育工作的基本情況，開發(fā)全新的大學(xué)英語教材內(nèi)容，并合理融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)方式，如利用英語表達(dá)詩(shī)詞、文言文、散文等，保證傳統(tǒng)文化的有效輸出。

在具體教學(xué)工作開展階段，教師可將優(yōu)秀的英譯漢文章引入教材中。如許淵沖先生翻譯的英文詩(shī)詞作品，不僅可滿足高校英語教學(xué)工作的訴求，同時(shí)可完成中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透融入，引領(lǐng)學(xué)生的民族文化意識(shí)形態(tài)。由此可見，在大學(xué)英語教材選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，編纂優(yōu)秀的英語教材內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感，逐漸提升大學(xué)生的跨文化交際溝通能力。

(四)大學(xué)英語教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新改革

1.直接講解法

大學(xué)英語教學(xué)中，教師可直接進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透融入，在傳統(tǒng)文化的語境下，增強(qiáng)學(xué)生的母語文化認(rèn)同感，不斷提升學(xué)生本土文化自信心。為保證教學(xué)的流暢性，教師不可強(qiáng)行進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，應(yīng)當(dāng)找到英語教學(xué)的切入口，靈活有效地開展中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透，促使學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比思考。如在西方偉人事跡教學(xué)時(shí)，則可以列舉中國(guó)的著名偉人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，探討歷史偉人對(duì)中西方社會(huì)發(fā)展作出的影響。又如音樂藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)教學(xué)時(shí)，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考中西方樂曲藝術(shù)文化的差異，將西方的大號(hào)、鋼琴、小提琴等樂器，與中國(guó)傳統(tǒng)樂器嗩吶、琵琶、古箏、陶笛等進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生客觀地了解中西方文化底蘊(yùn)的不同，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提升大學(xué)生的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期改革育人目標(biāo)。

2.教師引導(dǎo)法

大學(xué)英語教學(xué)方式創(chuàng)新改革時(shí)，教師可采取科學(xué)有效的引導(dǎo)策略，促使學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比思考。為保證對(duì)比內(nèi)容的針對(duì)性，在實(shí)際大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的對(duì)比，客觀全面地賞析中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化意識(shí)，保證學(xué)生具備正確的本位文化價(jià)值觀。如中國(guó)傳統(tǒng)服飾與西方主流服飾的對(duì)比等，在特定語境下的文化對(duì)比，可使得學(xué)生深入地了解中西方文化的差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，為學(xué)生的文化自信鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.組織討論法

組織討論策略應(yīng)用時(shí)，可為學(xué)生建構(gòu)更好的交流語境，促使學(xué)生各抒己見、相互辯論探究?？捎行卣箤W(xué)生的英語思維視野、豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促使中國(guó)傳統(tǒng)文化完成滲透融入教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)定具體的中國(guó)傳統(tǒng)文化討論話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，如中國(guó)的禮儀文化、孝道文化、建筑文化、戲曲文化、美術(shù)文化以及武術(shù)文化等。為調(diào)動(dòng)大學(xué)生的討論積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，由學(xué)生選擇中國(guó)傳統(tǒng)文化的探討方向與領(lǐng)域，進(jìn)而開展針對(duì)性探討，挖掘出中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精神力量，不斷滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，升華學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知的思維認(rèn)知高度，提高大學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力與綜合素質(zhì)。

4.課后補(bǔ)充法

通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法融入更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與傳統(tǒng)文化融合教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)采取課后補(bǔ)充法，充分發(fā)揮出學(xué)生第二課堂的學(xué)習(xí)價(jià)值。在大學(xué)英語教學(xué)工作開展前，教師可搜集大量的文化資料，如關(guān)于中國(guó)的社會(huì)體制、政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化底蘊(yùn)等，相關(guān)的外文資料，為學(xué)生提供全新的文化理解視角，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入解析，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺性與民族認(rèn)同感。

如部分大學(xué)英語教師開展教學(xué)改革時(shí)，為學(xué)生布置如下作業(yè):思考中西方飲食文化的差異，并找到其中的異同點(diǎn)。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師可建構(gòu)情境規(guī)劃、情景短劇、角色扮演、課題辯論等學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生客觀全面的認(rèn)知了解，中西方飲食文化的差異，并由表及里地思考中西方文化的差異，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革時(shí)，為保證英語教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，需要以英語第二課堂為抓手，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)課堂的有效補(bǔ)充，充分利用大學(xué)生的課余空閑時(shí)間，促使大學(xué)生對(duì)中西方文化形成客觀全面的認(rèn)知了解，增強(qiáng)大學(xué)生的民族文化意識(shí)與文化本位理念。為此，在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，教師可組織學(xué)生開展英語沙龍活動(dòng)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入探討，促使學(xué)生形成正確的文化意識(shí)形態(tài)，擺正母語與外語之間的關(guān)系，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪墊基石。

5.文化導(dǎo)入法

在大學(xué)英語教學(xué)中，為使得中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效融入，應(yīng)當(dāng)找到英語教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。為此，教師可基于文化導(dǎo)入法，以課程思政教育主題為突破口，將英語課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維意識(shí)和中國(guó)傳統(tǒng)文化等元素進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程內(nèi)容時(shí)，深入地解析西方文化與中方傳統(tǒng)文化的差異。在對(duì)比思考過程中，增強(qiáng)大學(xué)生的文化認(rèn)同感與民族自豪感。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期英語課程改革教學(xué)目標(biāo)，教師可合理應(yīng)用新媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理性地認(rèn)知世界事物的變化規(guī)律，洞察中西方文化的差異，不斷提升大學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，夯實(shí)大學(xué)生的跨文化交際學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生今后宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化做好鋪墊。

在文化自信視域下，為保證大學(xué)英語教學(xué)工作開展的有效性與可行性，不僅需將西方文化引進(jìn)來，同時(shí)需使中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化走出去，進(jìn)而形成“文化引進(jìn)來、文化走出去”的文化生態(tài)平衡狀態(tài)，促進(jìn)我國(guó)高等院校英語教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)工作開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，使得大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、人生夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)形成有效貼合，在社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)道路中，貢獻(xiàn)出自己的光和熱，并實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)、體現(xiàn)人生價(jià)值。

四、結(jié)語

文章以大學(xué)英語教學(xué)為例，簡(jiǎn)單闡述了中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透融入路徑，旨在說明中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透英語教學(xué)中的必要性與重要性。在多元意識(shí)形態(tài)的沖擊下，為保護(hù)本土文化與民族母語，需大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)在價(jià)值與精髓，引領(lǐng)大學(xué)生的文化價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)，培育具備民族文化認(rèn)同感的高素質(zhì)人才，升級(jí)大學(xué)英語課程教學(xué)水平。