黃艷麗

(吉首大學國際教育學院，湖南 吉首 416000)

一、引言

過程教學法始于20世紀70年代，是針對傳統(tǒng)的結果教學法出現(xiàn)的不足而產(chǎn)生的寫作教學法。文章從大學英語教學的實際出發(fā)，以過程教學法為理論指導，構建基于iWrite的大學英語過程教學法模式，以期提高大學英語寫作教學的質量，提升學生的英語寫作能力。

二、過程教學法法理論基礎

我國傳統(tǒng)的大學英語寫作教學大部分采用的是結果教學法，其理論基礎是行為主義理論，結果教學法把重點放在寫作的最終成品。其模式為:教師提供范文—教師分析/講解范文—學生仿寫—教師評閱。這種模式的缺點是:對于學生來說，自由發(fā)揮的空間少，寫作只是單一的、枯燥的形式上的模仿，四、六級三段式作文是結果寫作法的典型代表。對于教師來說，人工批改作文工作量大、花費時間長。教師把大部分批改時間花費在語言形式的指導方面，比如語法、拼寫和用詞上，而對于寫作的內容、技巧和篇章結構則沒有太多時間關注。學生對修改過后的作文，關注的不是教師給的修改意見，而是最終分數(shù)的高低。為了彌補結果教學法的不足，20世紀70年代，相關學者開始提出過程教學法的理念。過程教學法的理論基礎是交際理論，該教學法認為，寫作的過程實質上是一種群體間的行為，而不是寫作者的單獨行為。過程教學法把教學的重點放在學生的寫作過程上，著眼長期目標培養(yǎng)。學生參與從收集信息、列舉提綱、初寫、多次修改直到成品完成的整個過程。研究者把寫作過程劃分為不同的階段，概括起來可以分為三個階段:寫前準備階段、寫作階段、修改階段。寫前準備階段是指計劃或構思階段，包括確定主題、收集信息、篩選信息、列舉大綱、打腹稿等。寫作階段也被稱為寫作初稿階段，是寫作過程的重點，學生將大腦里的想法用文字呈現(xiàn)出來，供學生或教師評閱。第三個階段是修改階段。學生根據(jù)教師或者學生的修改意見對自己的作文進行修改、完善或者重寫。過程寫作法彌補了結果寫作法的不足，給予學生自由發(fā)揮的空間，學生全程參與了作文從選題到完整作品的呈現(xiàn)全過程。在這一過程中，學生自主學習的能力得到鍛煉，加強了生生、師生的互動交流，過程教學法符合現(xiàn)代大學英語教學多模態(tài)混合式教學的要求。

三、iWrite英語寫作自動評閱系統(tǒng)功能及優(yōu)勢

由外研社研發(fā)的iWrite英語寫作教學與評閱系統(tǒng)擁有包含寫作教學、智能批改引擎和自動評分引擎在內的多項技術。該系統(tǒng)能夠利用多學科技術有效的模擬人工評分，以達到快速評定作文質量的目的。iWrite系統(tǒng)操作簡單，提供多種寫作素材，有多種功能選項支持寫作教學活動的開展。具體操作流程如下:教師在iWrite系統(tǒng)創(chuàng)建寫作班級，在日常寫作欄發(fā)布主題作文。教師在發(fā)布作文的時候，同時設置作文的起止時間、分制、最低分數(shù)、字數(shù)要求、續(xù)寫等、開啟同伴互評按鈕就可進行學生間的互評。學生根據(jù)作文的要求在iWrite系統(tǒng)完成作文的撰寫，點擊提交，系統(tǒng)即開始批閱作文。iWrite從語言、內容、篇章結構和技術規(guī)范四個維度對作文進行機器自動評閱。自動評閱結束后及時把評閱結果反饋給學生，學生則根據(jù)系統(tǒng)的評閱意見進行修改，學生可在系統(tǒng)多次修改和提交，直到較為滿意的作品呈現(xiàn)。iWrite系統(tǒng)的優(yōu)勢在于:(1)高效性。相較于人工閱讀，iWrite最大的優(yōu)點是反饋的高效性和及時性。機器的智能評閱在學生提交作文后馬上實現(xiàn)，及時地把評閱意見反饋給學生，學生也可以及時在線修改，省去了人工評閱和反饋需要的大量時間，實現(xiàn)評分結果的及時傳遞。(2)準確性。多項研究表明，iWrite系統(tǒng)能夠從語言、內容、篇章結構和技術規(guī)范四個維度對英語作文進行自動評閱，能夠利用多學科技術有效地模擬人工評分，智能評閱系統(tǒng)準確率高。(3)客觀性。自動評閱不受人為因素的影響，能夠保證評分的一致性。

四、基于iWrite的過程教學法模式

近年來，信息技術高速發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡技術打破傳統(tǒng)的教學模式，為教學改革提供強大的技術支持和新的教學思路，使教學更高效化、智能化、個性化。將iWrite自動評閱系統(tǒng)與過程寫作教學法相結合，以自動評閱系統(tǒng)為技術依托，以過程寫作法為理論指導，將極大地優(yōu)化寫作教學手段，培養(yǎng)學生自主寫作能力。適應信息時代對英語教學信息化、高效化、多模態(tài)教學的要求。

基于iWrite的過程寫作法教學模式可以從以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn):

(一)寫前準備階段

在寫前準備階段，教師在iWrite系統(tǒng)發(fā)布寫作主題和要求，學生根據(jù)教師發(fā)布的主題，收集信息，確定題目，列舉寫作提綱，打腹稿。寫前準備階段學生可以單獨完成，也可以和合作小組共同完成。

(二)撰寫初稿和生生互評階段

完成寫前準備階段后，學生在iWrite系統(tǒng)開始撰寫初稿，把之前階段的成果通過文字呈現(xiàn)出來，教師開啟系統(tǒng)同伴互評功能，學生在學習小組內進行交流和互評。同伴互評是過程寫作法的重要環(huán)節(jié)之一，是主要的反饋形式。國內學者認為同伴互評有助于提高學生的思辨能力和合作學習能力。學生在這一過程中相互學習，取長補短，共同進步。

(三)二稿和iWrite自動評閱

學生根據(jù)生生互評的反饋意見修改初稿。在生生互評的過程中，通過對同伴作文的評閱，經(jīng)過對比，學生也能發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點，在修改自己的作文時可以借鑒和參考。經(jīng)過首次修改以后，學生在iWrite系統(tǒng)提交作文，教師關閉同伴互評功能，自動評閱系統(tǒng)對學生的作文進行機器評閱并及時把評閱意見反饋給學生。

(四)iWrite評閱＋教師評閱

iWrite系統(tǒng)從語言、內容、篇章結構和技術規(guī)范四個維度對英語作文進行機器自動評閱。實踐研究表明，iWrite系統(tǒng)對語言使用的準確性、規(guī)范性、文章結構的合理性分析得較多，且準確性極高。學生可根據(jù)系統(tǒng)反饋意見進行二次修改并提交系統(tǒng)評閱。值得注意的是生生互評和自動評閱系統(tǒng)并不能代替教師點評，生生互評的缺點在于，大部分學生只關注到語言的表層表述問題，或者評價過于籠統(tǒng)，不能指出實質性問題，或者學生英語水平有限，不能給出恰當建議。智能評閱的弊端在于，評分標準統(tǒng)一，一刀切，評價不能從縱向上來比較學生個人寫作水平進步與否。因此，教師的引導作用必不可少。Ferris＆Hedgcock提出“教師點評需要對互評過程加以示范，包括評價的規(guī)范用語”。iWrite評閱＋教師評閱環(huán)節(jié)，教師不必每次對每位學生的作文都評閱，但可在機器評閱后，每次抽選幾篇作文評閱，一方面教師評閱能給生生互評起示范作用，包括教學生如何給出規(guī)范的作文評閱用語。另一方面主要是集中指出學生兩輪寫作后仍存在的普遍問題及修改意見。

(五)定稿和教師點評

過程教學法注重的是學生的寫作過程。在經(jīng)過討論—寫作—討論—修改這一系列循環(huán)反復的過程后，學生才能著手寫定稿。定稿經(jīng)過系統(tǒng)評閱以后，教師結合iWrite的評價分析，對這一寫作過程和成果進行課堂集中點評。點評包括:(1)典型問題點評。教師可根據(jù)機器評閱結果，對多次修改后仍普遍存在的問題進行集中講解。此外，教師還要對機器評閱未指出的問題進行分析講解，給出修改意見。(2)推薦優(yōu)秀范文。教師可在系統(tǒng)設置優(yōu)秀作文為范文，供學生分享交流。(3)對本次寫作總體點評。點評本次寫作的過程和結果，總結經(jīng)驗，對寫作態(tài)度不認真的學生提出批評，表揚積極修改，進步較大的學生。

五、結語

英語寫作教學改革的主要任務在于建立培養(yǎng)自主寫作能力的寫作教學模式，整合傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，尋求適合我國高校環(huán)境的學生自主寫作模式。基于iWrte寫作與自動評閱系統(tǒng)的過程教學法，以過程寫作教學法為理論，以Iwrite為技術依托，以教師為主導，學生為主體，三者實現(xiàn)人機的有機結合，循序漸進，有助于提高學生的寫作水平。