霍俊燕

(包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040)

一、引言

在新時代教育背景下，作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯重要的“指路燈”，大學(xué)教師有義務(wù)培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。因此要求教師結(jié)合大學(xué)生自身的情況，遵循先進的教學(xué)理念，引導(dǎo)新時代大學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，將高校學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會主義接班人。

二、人文素質(zhì)教育與大學(xué)英語教學(xué)

人文素質(zhì)是一個綜合的概念，它包括人文的各個方面。人文素質(zhì)更強調(diào)實現(xiàn)生命的意義、展示生命的價值、注重精神方面的追求等。而提升人文素質(zhì)的重要途徑就是通過人文科學(xué)的學(xué)習(xí)和人文精神的熏陶，使得人的本質(zhì)在精神境界、人文修養(yǎng)、思想道德等方面實現(xiàn)質(zhì)的升華。由此可見，人文教育是以人文學(xué)科為基礎(chǔ)，兩者之間存在緊密的聯(lián)系。語言作為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，將英語教學(xué)與人文素質(zhì)教學(xué)進行高度融合是當(dāng)前高校英語教師研究和探索的重要方向，是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在英語教育中融入人文素質(zhì)教育，幫助大學(xué)生逐漸完善人格，使得大學(xué)生的精神世界更加豐富，情感世界更加飽滿，人文修養(yǎng)達到更高標(biāo)準(zhǔn)，從而將高校學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、身心健康的創(chuàng)新型人才，整體提升民族素質(zhì)。在民族素質(zhì)整體提升的基礎(chǔ)上，將會為教育營造一個更和諧、更友愛、更平等的環(huán)境，為學(xué)科教育的“茁壯成長”提供更肥沃的“土壤”。

三、當(dāng)前高校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

人文素質(zhì)教育在發(fā)展改革的過程當(dāng)中面臨著重重阻礙因素，具體可從以下幾個方面進行分析。其一，現(xiàn)代科技的發(fā)展和進步?？茖W(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑發(fā)生了重要變化，同時也沖擊著大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和價值觀念，越來越多的大學(xué)生更重視提升自己的信息素養(yǎng)、科技素養(yǎng)，認為這是跟隨時代步伐的一種表現(xiàn)，是時代發(fā)展的新趨勢。大學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認知存在一定的偏差，導(dǎo)致大學(xué)生對人文學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少動力，缺少關(guān)注。其二，部分高校教師自身的人文素養(yǎng)較低。高校應(yīng)注重展開專業(yè)培訓(xùn)，提升高校老教師的教學(xué)水平，增強教師的專業(yè)能力。如忽視了對高校教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高校學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有消極影響。

四、新時代背景下大學(xué)英語教學(xué)對提升人文素養(yǎng)的重要意義

(一)促進大學(xué)生全面健康發(fā)展、進步

人文素質(zhì)教育與大學(xué)英語專業(yè)知識教育對于學(xué)生都具有重大意義，但是兩者又存在明顯的差別。大學(xué)英語教育傳授專業(yè)的知識，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，提升大學(xué)生的知識儲備，增強大學(xué)生的專業(yè)能力，使得大學(xué)生能夠更快速地融入社會生活和工作。人文素質(zhì)教育的側(cè)重點在于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，提升大學(xué)生道德素養(yǎng)，提升大學(xué)生人文涵養(yǎng)，讓大學(xué)生能夠正確地看待自己，正確地認識自己與社會的關(guān)系，滿足大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求。因此將大學(xué)英語教學(xué)與人文素質(zhì)教育兩者進行有機結(jié)合有助于促進大學(xué)生全面發(fā)展。

(二)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)

大學(xué)階段是學(xué)生從校園階段到社會階段的過渡時期。大學(xué)生作為推動社會發(fā)展的重要力量，在踏入社會之后，作為高素質(zhì)群體，將會在不同的行業(yè)當(dāng)中發(fā)光發(fā)熱，貢獻自己的力量，體現(xiàn)自己的價值。但是大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)生由于缺少社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，部分大學(xué)生對自己的社會定位并不明確。而在新時代教育環(huán)境之下，大學(xué)英語教學(xué)中融入素質(zhì)教育理念，有助于提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓大學(xué)生能夠更坦然地面對社會生活。

(三)有助于幫助大學(xué)生踐行社會主義核心價值觀

在大學(xué)英語教學(xué)中融入素質(zhì)教育理念，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。大學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要儲備力量，同時也是社會主義核心價值觀的主要踐行者，人文素質(zhì)教育能夠幫助大學(xué)生進一步感知社會主義核心價值觀，鞏固社會主義核心思想理念，讓大學(xué)生能夠更加積極地投身于社會建設(shè)。

五、在新時代教育環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的措施

(一)堅持“以人為本”的教育理念，提升大學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)形式單一。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往過于強化自己的主導(dǎo)地位，忽視了大學(xué)生的主體地位。教師占據(jù)大部分的教學(xué)時間對大學(xué)生進行“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)氛圍枯燥、缺乏活力和生命力，使得大學(xué)生對英語知識的汲取、消化、吸收并不充分。另外，教師的教學(xué)活動對課本內(nèi)容依賴過大，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的擴充，重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視了人文素養(yǎng)教育?；谶@一現(xiàn)實情況，高校英語教師應(yīng)該跟隨時代發(fā)展的腳步，不斷地更新教育理念，從固有的、僵化的、落后的教學(xué)思路中解脫出來，秉承“以學(xué)生為本”的教育方針，尊重大學(xué)生的主體地位，開展符合大學(xué)生認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，將人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語教學(xué)的各個細節(jié)當(dāng)中，給大學(xué)生營造輕松、愉悅、和諧、友愛、平等、民主的教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)動大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓大學(xué)生成為英語教學(xué)課堂的“主人”，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高這一教學(xué)目的。

(二)立足于教材內(nèi)容，挖掘人文教育資源，將教學(xué)內(nèi)容和人文資源有機融合

高校英語教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該深刻地對課程內(nèi)容進行研究、分析，挖掘其中所蘊含的人文教育資源。此外，教師可以加強對信息技術(shù)的運用，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集相關(guān)的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容進行外延、拓展。然后高校英語教師將所有資源進行有機整合，使得英語課堂教學(xué)更具有針對性、靈活性、系統(tǒng)性。當(dāng)然，對英語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、調(diào)整，可以為人文素質(zhì)教育提供堅實的基礎(chǔ)，使得人文素質(zhì)教育資源更加豐富，但是英語課程與人文教育課程無法等同。英語教學(xué)內(nèi)容和人文教學(xué)能否實現(xiàn)有機結(jié)合很大部分取決于教學(xué)過程的實施，與教師的教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)模式等具有直接關(guān)系。因此，要求教師應(yīng)該不斷地增強自身的專業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在英語教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教學(xué)，使得學(xué)生掌握英語知識的同時，接受人文知識的熏陶，學(xué)習(xí)不同地區(qū)、不同國家的文化，領(lǐng)略不同地區(qū)的風(fēng)土人情，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中潛移默化地接受人文教育，提升學(xué)生的審美和文化修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，感悟人文精神。

(三)調(diào)整英語課程設(shè)置，滲透人文素質(zhì)教育

英語這一門語言是全世界通用的語言，應(yīng)用范圍非常廣，可以說英語是大學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一門語言藝術(shù)。大學(xué)英語作為一門公共必修課，是大學(xué)生必須要完成的課程內(nèi)容。但是對于大部分大學(xué)生而言，英語課程的學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，掌握語言技能。而要使得人文素質(zhì)教育在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中得到充分的融合，就必須要對英語課程設(shè)置進行調(diào)整、優(yōu)化，加強人文素質(zhì)教育在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透力度，讓大學(xué)生真正意識到英語知識的學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)的提升兩者存在密不可分的聯(lián)系。另外，英語課程具體的調(diào)整措施應(yīng)該結(jié)合高校學(xué)生的實際情況。高校教師應(yīng)該將單一的英語課程轉(zhuǎn)化為多樣性的英語課程，平衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，重點強調(diào)語言應(yīng)用類、語言文化類等英語課程的設(shè)置，加強學(xué)生對英語文化、英語史的認知和領(lǐng)悟。教師積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通、互動，增加學(xué)生的語言運用能力，強化學(xué)生的口語表達能力。最后，高校教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語知識儲備、語言學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)興趣等方面綜合考慮，對學(xué)生進行分層教學(xué)，以此促進學(xué)生個性化發(fā)展，滿足學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在完成必修課程之后還可以選擇選修課程進行學(xué)習(xí)，比如文化類、文學(xué)類等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇，增強大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

(四)創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，積極開展課外活動

英語作為高校重要的教育課程之一，同時也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重理論，輕實踐，這一教學(xué)模式的弊端在新時代教育環(huán)境下日益顯現(xiàn)。因此，高校英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，注重課外實踐教學(xué)的開展，迎合新時代的教育需求，將人文素質(zhì)教育落實在具體的課外實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而有效地培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷。教師可以開展誦讀經(jīng)典英語名著、英語演講辯論賽、人文知識講座等，在課外實踐活動當(dāng)中加大宣揚人文精神與科學(xué)理念，讓大學(xué)生在具體的實踐過程當(dāng)中領(lǐng)悟人文精神，幫助大學(xué)生樹立正確的觀念，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

六、結(jié)語

在新時代教育環(huán)境下，大學(xué)英語教師開展教學(xué)活動滲透人文素質(zhì)教育，具體可以從堅持“以人為本”的教育理念，提升大學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣；立足于教材內(nèi)容，挖掘人文教育資源，將教學(xué)內(nèi)容和人文資源進行有機結(jié)合；調(diào)整英語課程，設(shè)置滲透人文素質(zhì)教育；創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，積極開展課外實踐活動等方面著手，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，推動大學(xué)英語教育事業(yè)進一步發(fā)展和改革。