趙蘭信

(湖南信息學院，湖南 長沙 410151)

一、引言

以經濟為推力、以溝通為目的、以在文化融合中彰顯文化自信為宗旨的跨文化交流使得外語學科的作用愈發(fā)凸顯；同時，隨著經濟的全球化和高等教育的國際化，外語學科有了新的發(fā)展需求，這也使得近年來我國高校外語教育也開始走內涵發(fā)展、轉型發(fā)展的道路。新時代背景下的大學外語被賦予了更為廣泛的內涵。國家2010～2020教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出“優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合”的要求；專家學者們紛紛提出并做了大量的ESP課程改革和CBI(內容依托式)教學模式改革的研究與實踐。外語教學不再是教授語言本身，而是通過與其他學科內容的結合，實現(xiàn)語言應用能力和專業(yè)知識水平的同步提高。這種從語言技能教學到學科內容教學的轉向說明大學外語教育正經歷著從應試型到工具性和人文性統(tǒng)一的本質轉變，并逐步走向學科化和專業(yè)化。然而，目前大學外語教師知識結構的單一、教師發(fā)展實現(xiàn)手段的落后以及不完善的教師評價機制等問題導致高校傳統(tǒng)外語教師的師資狀況無法適應高校外語多元化、復合型和實踐性較強的態(tài)勢，教師的專業(yè)素質及職業(yè)能力發(fā)展亟待轉型。

二、教師專業(yè)化發(fā)展內涵

教師專業(yè)發(fā)展研究的前提是厘清這一概念及其內涵。數(shù)十年來，國內外學者對“教師專業(yè)發(fā)展”概念從不同角度做出了較為獨到的界定。其中，最具代表性的是西方教育家Perry以及我國著名教育研究者葉瀾的見解。他們對于教師專業(yè)發(fā)展定義的概括基本涵蓋了學界對于這一概念所總結的全部核心內容。根據(jù)Perry的觀點，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為個體在其專業(yè)工作和社會生活中的綜合成長，包括信心的增強，專業(yè)技能的提升，專業(yè)知識內容的更新、結構的拓寬和內涵的深化，以及對課堂管理和操作意識的強化。葉瀾則認為教師專業(yè)發(fā)展涉及教師自身個體性和專業(yè)性的雙邊提升。那么，文章認為教師專業(yè)發(fā)展內涵可以這樣總結：在始終保持職業(yè)道德的前提下，以教師個體在專業(yè)領域里的自我發(fā)展為中心目標，以教師自身體驗及反思作為媒介，持續(xù)習得教育及學科相關的專業(yè)內容知識和技能，逐漸提高自身專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)專業(yè)自主，進而成為一個優(yōu)秀的教育工作者。

三、國內外研究述評

早在20世紀80年代美國就開展了教師專業(yè)化運動，自此有關教師專業(yè)發(fā)展的研究陸續(xù)興起，而外語教師的專業(yè)化發(fā)展也于20世紀90年代備受國內外語言研究專家的關注。1998年，國際知名的英語研究權威學術刊物《TESOL Journal》以“英語教師教育的研究與實踐”為主題探討了英語教師發(fā)展的專業(yè)化。21世紀初，國內相關部門及研究人員開始重視和研究英語教師的專業(yè)化發(fā)展。2001年，一輪圍繞“21世紀中國英語教育：理論與實踐”主題的第三屆中國英語教學國際研討會在北京外國語大學如期召開，其中師資培訓就被列為重要論題；2005年，以英語教師的專業(yè)化發(fā)展為核心內容的“全國外語教師教育與發(fā)展學術研討會”也在國內首次召開。文章通過對文獻的梳理，將教師專業(yè)發(fā)展研究成果主要歸納為以下四種學說：一是關注教師需要發(fā)展什么方面的技能，即發(fā)展內容說；二是對教師專業(yè)發(fā)展應該以什么形式或模式來進行，即發(fā)展行動說；三是聚焦教師專業(yè)發(fā)展是為了什么發(fā)展，及發(fā)展了什么，即發(fā)展目的/結果說；四是綜合研究教師專業(yè)發(fā)展的內容、行為、目的和結果等多個要素，即交叉融合綜合說。

就教師專業(yè)素養(yǎng)而言，國外學者 Freeman(1983)提出語言教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋四方面的要素，即首先要具備較強的專業(yè)發(fā)展的意識，其次須有積極開放的發(fā)展態(tài)度，再者需要知識的不斷積累和更新，最后還應有技能的提升和發(fā)展。國內學者吳一安(2005)在其研究中探討了一個優(yōu)秀的外語教師應具備的專業(yè)素質，以及教師成長的必經之路。另有學者胡曉紅、張尚蓮(2013)指出ESP教學理念中大學英語教師必備的素養(yǎng)是信息化素養(yǎng)和CBI教學素養(yǎng)。方宗祥、彭珊(2013)總結了CBI教學模式下大學英語教師應具備的素養(yǎng)有專業(yè)內容知識、靈活運用教學策略的能力、良好的溝通能力、全新的教學理念、積極的心理素質、教材的開發(fā)和選擇的能力、正確評估學生學習成效的能力、終身學習的精神。

四、轉型期大學外語教師核心素養(yǎng)

當前國際社會對高校畢業(yè)生外語能力的要求不僅包括最基本的語言知識和技能，還需具備較強的專業(yè)領域的外語綜合應用能力。那么，在大學外語教育學科內容轉向的新態(tài)勢下，除了扎實的語言功底及其教學能力之外，大學外語教師還應具備以下四類核心素養(yǎng)：

(一)專業(yè)發(fā)展態(tài)度

毋庸置疑，態(tài)度決定一切。那么，教師自身的專業(yè)發(fā)展態(tài)度也必將決定其專業(yè)化發(fā)展的高度。這種專業(yè)發(fā)展態(tài)度囊括職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展意識以及教師的職業(yè)觀、教學觀，學習觀、價值觀與社會責任感等。因此，在大學外語教師專業(yè)化發(fā)展征程中，合格的職業(yè)道德、高尚的教學情操和積極的教學投入是基本，虛心、審慎、常態(tài)化、持續(xù)性的學習是前提，對其他學科專業(yè)的內容知識秉承開放的態(tài)度是關鍵，通過各種途徑來獲取內容知識的意愿和努力是保障，由此來提升自我、發(fā)展自我，成為適應學科發(fā)展和教育進步的復合多能型教師。

(二)專業(yè)內容知識

對于大學外語教師的專業(yè)化發(fā)展來說，專業(yè)內容知識是最需要掌握的。通過系統(tǒng)學習科學經濟、法律、管理、教育、科技等學科領域的專業(yè)知識以改變原來單一的知識結構，使之復合化、多元化、國際化，這是轉型背景下大學外語教學目標得以實現(xiàn)的基本保證。具備較為扎實的專業(yè)知識，教師便能游刃有余地確定教學重點、編排教學內容和規(guī)劃教學設計，并有效地進行課堂管理及對學生學業(yè)的評價。當然，這并不意味著語言教師必須成為各種學科知識的專家。對于大學外語教師來說，其專業(yè)內容掌握程度顯然是無法達到專業(yè)課教師水準的。因此，“必要的專業(yè)內容知識”可以視為大學外語教師素質是否達到的重要衡量標準之一。

(三)CBI教學素養(yǎng)

轉型后的大學外語教學需要教師在新型的課程教學模式下，融入學科專業(yè)知識的教學內容，以提高學生在學科專業(yè)領域的外語綜合應用能力，為學生的復合能力和國際競爭力的培養(yǎng)夯實基礎。那么，CBI教學素養(yǎng)顯然成為教師必備的核心素養(yǎng)之一。這種CBI教學素養(yǎng)具體是指圍繞學科知識進行教學的能力，包括全新的教學理念、嫻熟的內容教學方法、教材的開發(fā)和選擇的能力、正確評估學生學習成效的能力、良好的溝通能力、積極的心理素質等。因此，在教學中教師應以學生未來的職業(yè)需求為目標，化語言為學科內容教學的媒介，運用新穎的教學內容和真實的教學任務，切實提高學生的綜合實踐能力。

(四)信息化能力

所謂信息素養(yǎng)，是指能了解相關信息系統(tǒng)，能鑒別信息的價值、能選擇獲取信息的最佳渠道，能獲取和存儲相關信息等技能。概言之，綜合的信息化能力不僅要求教師具備基本的信息意識，還需擁有尋找、評價和有效利用所需信息的能力。近年來，隨著高等教育國際化的推進和教育改革的持續(xù)深化，各高校陸續(xù)加大了對信息化教學軟硬件設施建設的投入，大學生通過信息化設備與教師進行實時的教學溝通和反饋。為了滿足學生對前沿知識和創(chuàng)新思維的高需求，大學外語教師信息化能力的培養(yǎng)和提高已然成為新時代教育的訴求和教師專業(yè)發(fā)展的內需。因此，教師們應能充分運用現(xiàn)代化信息技術，對教育教學活動進行重新認知和系統(tǒng)調節(jié)，實現(xiàn)從新知到新創(chuàng)。

五、結語

隨著經濟的快速增長和全球化程度的日益加強，以及國家“一帶一路”重要發(fā)展建設的持續(xù)推行，社會更需要具有國際化意識和視野的、具備一定國際交流能力以及能夠參與國際事務與國際競爭的創(chuàng)新型、應用性、復合型專業(yè)人才。以興趣和應試為導向的外語教育逐漸在向學科專業(yè)教育鋪墊和轉型，純語言文學的專業(yè)外語教育不斷向工具性與人文性并舉的語言類專業(yè)模式過渡，從而形成了學科交叉知識能力復合的新形勢。那么，大學外語教師則需借以新態(tài)勢的契機，讓時代賦能，大力提升專業(yè)化發(fā)展的綜合素養(yǎng)及能力，切實保障外語教育成功轉型。