殷曉艷

(河北省黃驊市教師發(fā)展中心 河北 黃驊 061100)

高中語文教材中有大量的詩詞，從中國最早的詩集到唐宋詩詞，應(yīng)有盡有。通過學(xué)習(xí)詩歌，學(xué)生可以了解中國的歷史、傳統(tǒng)文化和社會(huì)習(xí)俗。詩歌教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，有助于提高學(xué)生的個(gè)性。將美育教學(xué)法融入詩歌教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于高中語文詩歌教學(xué)的順利開展。從審美的角度看，詩中的每一個(gè)字都充滿了人性之美。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步感受傳統(tǒng)詩歌的美，培養(yǎng)學(xué)生對美的追求，領(lǐng)略博大精深的中華文化。

1.引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本

高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，對詩歌文本解讀教學(xué)方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生打破詩歌文本的限制，不要過于追求對詩歌文本的準(zhǔn)確翻譯，因?yàn)檫@樣翻譯過來的詩歌將失去其自身的思想情感。詩歌本身比較含蓄雋永，每一個(gè)字，每一句是經(jīng)過反復(fù)斟酌后產(chǎn)生的。因此，在解讀詩歌文本時(shí)，不可以僅從詩歌文本表面的釋義進(jìn)行解讀，而應(yīng)該從詩歌文本的內(nèi)涵和思想情感表達(dá)入手，引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本。畢竟現(xiàn)如今高中生的生活與古代詩人的生活存在很大的差距。因此，高中生自然很難完全理解古代詩人的每一個(gè)生活情節(jié)和瞬間，高中生只有理解了其中的思想情感才能夠更好地解讀詩歌文本。由此可見，在高中生深入賞析詩歌文本的過程中，任課教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去理解詩詞文本，這樣有助于高中生詩歌解讀能力的提高，也是引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本的過程，同時(shí)，這樣一來，高中生在此過程中還能夠形成正確思想觀念，自然也有助于高中生語文學(xué)習(xí)成績的提高。

2.關(guān)注作者的生活閱歷，了解寫作用意

雖然對于詩歌來說，其中蘊(yùn)含的思想情感與現(xiàn)代社會(huì)是融會(huì)貫通的，但是只有在高中生對詩歌文本作者以及其所生活的社會(huì)背景有所了解后，才能夠在解讀詩歌文本時(shí)，切實(shí)感受到作者的思想和情感。因此，高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)高中生走進(jìn)作者的世界，以此幫助高中生站在作者的角度去感受詩歌文本想要表達(dá)的思想和情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如高中語文教師在講《醉花陰》一課時(shí)，課前任課教師應(yīng)該要求高中生通過各種渠道搜集有關(guān)作者李清照的資料，高中生可以前往公共圖書館查閱相關(guān)資料，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，以此對李清照有所了解。在正式開展《醉花陰》解讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽總結(jié)闡述自己搜集的資料，隨后任課教師應(yīng)該對其進(jìn)行補(bǔ)充，為高中生介紹這首古詩所在時(shí)代的寫作背景，以此帶領(lǐng)高中生走進(jìn)李清照的世界，促使高中生能夠從情感的角度去解讀這一詩詞文本，并準(zhǔn)確把握這一詩詞的內(nèi)涵。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

對于同一詩歌文本來說，并不是所有人對其的解讀都是相同的，每個(gè)人看待事物的角度不同，因此，對詩歌文本的解讀也有所不同。況且詩歌文本自身就蘊(yùn)含著豐富的情感，很多詩歌文本已經(jīng)跨過時(shí)間的長河，沒有人可以充分證實(shí)哪一種解讀是完全正確的。因此，高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)的過程中，不可以采取灌輸式的教學(xué)模式，將自身對詩歌文本的解讀強(qiáng)加給高中生，而是應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)和自身對詩歌文本的解讀。語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，任課教師需要遵循人文性教學(xué)原則，這樣更加有利于高中生的成長和發(fā)展。例如高中語文教師在講《雨巷》一課時(shí)，首先可以引導(dǎo)高中生自主進(jìn)行賞析。隨后任課教師可以為高中生介紹梧桐、芭蕉以及丁香在詩詞中的含義，這三者在古典詩詞中通常代表的是凄涼愁苦，像李煜的《相見歡》：無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。這時(shí)，一些高中生往往存在不同的觀點(diǎn)，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一些高中生會(huì)提出在劉翰的《立秋》中：睡起秋色無覓處，滿街梧桐月明中。這時(shí)任課教師可以詳細(xì)為高中生介紹這一古詩的寫作背景，讓高中生更加深入地了解這一古詩的內(nèi)涵。這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還有助于高中生從情感上去解讀詩歌文本。

4.結(jié)束語

綜上所述，詩歌在高中語文教材中占有很大的比重，因此，高中語文教師應(yīng)該提高對詩歌文本解讀教學(xué)的重視，鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)，引導(dǎo)高中生走進(jìn)詩歌作者的世界，從作者的角度去體會(huì)詩歌文本的內(nèi)涵和思想情感，另外，任課教師還應(yīng)該引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本，以此不斷提高高中生的詩歌文本解讀能力。