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        改變方法,激發(fā)興趣
        ——淺談高中語文詩詞教學(xué)

        2021-11-21 21:45:23殷曉艷
        讀與寫 2021年14期
        關(guān)鍵詞:任課教師賞析詩詞

        殷曉艷

        (河北省黃驊市教師發(fā)展中心 河北 黃驊 061100)

        高中語文教材中有大量的詩詞,從中國最早的詩集到唐宋詩詞,應(yīng)有盡有。通過學(xué)習(xí)詩歌,學(xué)生可以了解中國的歷史、傳統(tǒng)文化和社會(huì)習(xí)俗。詩歌教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,有助于提高學(xué)生的個(gè)性。將美育教學(xué)法融入詩歌教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,有利于高中語文詩歌教學(xué)的順利開展。從審美的角度看,詩中的每一個(gè)字都充滿了人性之美。在教學(xué)過程中,學(xué)生可以進(jìn)一步感受傳統(tǒng)詩歌的美,培養(yǎng)學(xué)生對美的追求,領(lǐng)略博大精深的中華文化。

        1.引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本

        高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)活動(dòng)的過程中,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念,突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限,對詩歌文本解讀教學(xué)方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先,高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生打破詩歌文本的限制,不要過于追求對詩歌文本的準(zhǔn)確翻譯,因?yàn)檫@樣翻譯過來的詩歌將失去其自身的思想情感。詩歌本身比較含蓄雋永,每一個(gè)字,每一句是經(jīng)過反復(fù)斟酌后產(chǎn)生的。因此,在解讀詩歌文本時(shí),不可以僅從詩歌文本表面的釋義進(jìn)行解讀,而應(yīng)該從詩歌文本的內(nèi)涵和思想情感表達(dá)入手,引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本。畢竟現(xiàn)如今高中生的生活與古代詩人的生活存在很大的差距。因此,高中生自然很難完全理解古代詩人的每一個(gè)生活情節(jié)和瞬間,高中生只有理解了其中的思想情感才能夠更好地解讀詩歌文本。由此可見,在高中生深入賞析詩歌文本的過程中,任課教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去理解詩詞文本,這樣有助于高中生詩歌解讀能力的提高,也是引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本的過程,同時(shí),這樣一來,高中生在此過程中還能夠形成正確思想觀念,自然也有助于高中生語文學(xué)習(xí)成績的提高。

        2.關(guān)注作者的生活閱歷,了解寫作用意

        雖然對于詩歌來說,其中蘊(yùn)含的思想情感與現(xiàn)代社會(huì)是融會(huì)貫通的,但是只有在高中生對詩歌文本作者以及其所生活的社會(huì)背景有所了解后,才能夠在解讀詩歌文本時(shí),切實(shí)感受到作者的思想和情感。因此,高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)的過程中,應(yīng)該引導(dǎo)高中生走進(jìn)作者的世界,以此幫助高中生站在作者的角度去感受詩歌文本想要表達(dá)的思想和情感,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如高中語文教師在講《醉花陰》一課時(shí),課前任課教師應(yīng)該要求高中生通過各種渠道搜集有關(guān)作者李清照的資料,高中生可以前往公共圖書館查閱相關(guān)資料,也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料,以此對李清照有所了解。在正式開展《醉花陰》解讀教學(xué)活動(dòng)的過程中,任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽總結(jié)闡述自己搜集的資料,隨后任課教師應(yīng)該對其進(jìn)行補(bǔ)充,為高中生介紹這首古詩所在時(shí)代的寫作背景,以此帶領(lǐng)高中生走進(jìn)李清照的世界,促使高中生能夠從情感的角度去解讀這一詩詞文本,并準(zhǔn)確把握這一詩詞的內(nèi)涵。

        3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

        對于同一詩歌文本來說,并不是所有人對其的解讀都是相同的,每個(gè)人看待事物的角度不同,因此,對詩歌文本的解讀也有所不同。況且詩歌文本自身就蘊(yùn)含著豐富的情感,很多詩歌文本已經(jīng)跨過時(shí)間的長河,沒有人可以充分證實(shí)哪一種解讀是完全正確的。因此,高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學(xué)的過程中,不可以采取灌輸式的教學(xué)模式,將自身對詩歌文本的解讀強(qiáng)加給高中生,而是應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)和自身對詩歌文本的解讀。語文學(xué)科屬于人文學(xué)科,任課教師需要遵循人文性教學(xué)原則,這樣更加有利于高中生的成長和發(fā)展。例如高中語文教師在講《雨巷》一課時(shí),首先可以引導(dǎo)高中生自主進(jìn)行賞析。隨后任課教師可以為高中生介紹梧桐、芭蕉以及丁香在詩詞中的含義,這三者在古典詩詞中通常代表的是凄涼愁苦,像李煜的《相見歡》:無言獨(dú)上西樓,月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。這時(shí),一些高中生往往存在不同的觀點(diǎn),任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一些高中生會(huì)提出在劉翰的《立秋》中:睡起秋色無覓處,滿街梧桐月明中。這時(shí)任課教師可以詳細(xì)為高中生介紹這一古詩的寫作背景,讓高中生更加深入地了解這一古詩的內(nèi)涵。這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還有助于高中生從情感上去解讀詩歌文本。

        4.結(jié)束語

        綜上所述,詩歌在高中語文教材中占有很大的比重,因此,高中語文教師應(yīng)該提高對詩歌文本解讀教學(xué)的重視,鼓勵(lì)高中生大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn),引導(dǎo)高中生走進(jìn)詩歌作者的世界,從作者的角度去體會(huì)詩歌文本的內(nèi)涵和思想情感,另外,任課教師還應(yīng)該引導(dǎo)高中生深入賞析詩歌文本,以此不斷提高高中生的詩歌文本解讀能力。

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