龔曉文

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

統(tǒng)編版小學語文教材以語文素養(yǎng)作為編排依據(jù)，按照課程主題來組織單元學習，對學生進行綜合的語文訓練，提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生具有必備的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。

1.學生語文素質(zhì)低下的表現(xiàn)及原因

學生自小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，教師教學時不能面向全體學生，致使個別學生“掉隊”。同時，小學生的注意力不夠集中，書寫不夠認真。部分教師只關(guān)注學生對課本知識的掌握，并沒有教透學生學習的方法，或者是對學生學習的監(jiān)督與指導(dǎo)不夠，使學生缺乏自主學習能力。

除此以外，小學生對寫作沒有濃厚的興趣，缺乏寫作素材，沒有足夠的寫作輸出，此外，教師上習作課講理論知識和寫作技巧，利用課文文本指導(dǎo)學生進行寫作訓練的次數(shù)少、時效性不高或流于形式，無法激起學生的仿寫興趣。

2.學生語文素養(yǎng)的提高策略

2.1 利用基礎(chǔ)知識，夯實語文基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標準》(2011版)對每個學段目標與內(nèi)容對相應(yīng)學段都提出了明確要求，對小學階段“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”提出了具體要求。比如：小學低段掌握會寫字800個左右、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，學會漢語拼音，能準確讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。教師在課程標準要求的學段目標基礎(chǔ)上不得拔高、也不可降低標準。

2.2 不斷豐富學生的語言積累，厚積薄發(fā)。

(1)家校配合啟發(fā)積累興趣。家庭教育是啟蒙教育，識字小報、識字卡片、親子詩詞積累比賽等趣味活動都可以激發(fā)學生的閱讀積累興趣，家長可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗對學生的閱讀方法、讀書筆記積累進行指導(dǎo)，幫助孩子建構(gòu)和豐富語言積累。

(2)激發(fā)興趣進行大量的閱讀積累。豐富的語言需要通過大量的閱讀進行積累，小學低段重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，小學中高段重點在于積累內(nèi)容與方法，所以中高年級教師指導(dǎo)學生學會閱讀和積累就尤為重要。

(3)借課內(nèi)閱讀叩開課外閱讀的門。語文學習的重點是學習語言文字的運用，課本知識范例，教師要引導(dǎo)學生學會閱讀的方法，才能有效提高學生閱讀水平。

例如：四年級上冊“神話”主題單元，推薦閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀神話故事，教師可以通過單元導(dǎo)讀課型、以文帶文課型、分享展示課型引導(dǎo)學生激發(fā)對神話的興趣。

(4)開展豐富多彩的語文活動。語文實踐活動就是運用語文知識的活動，比如：成語競賽、古詩詞比賽、課本劇表演、辯論會、黑板報等語文實踐活動。

比如：旅游中可以將自己的所見所聞、所想記下來；在中國傳統(tǒng)節(jié)日里孩子積極參與，了解和體會中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗；小組合作進行觀察實驗，記錄觀察過程，合作完成綜合性學習報告。此外還可以引導(dǎo)學生通過觀察來積累獲得口語交際和習作的素材。

2.3不斷提高學生的語文能力，學以致用。語文能力是語文素養(yǎng)的核心，語文能力的強弱，可以顯示一個人語文素養(yǎng)的高低，因此，語文教育必須重視能力的提高，引導(dǎo)學生進行聽、說、讀、寫各種能力的培養(yǎng)，尤其是學生的語言文字運用能力。

(1)識字寫字能力培養(yǎng)：《義務(wù)教育語文課程標準》各學段都有“寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的寫字習慣”的目標，部編版教材多認少寫，會認字不要求會寫，會寫字必須在課堂上指導(dǎo)、訓練、掌握，確保學生有足夠的書寫時間。

(2)閱讀能力的培養(yǎng):教師要以學生閱讀興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生掌握閱讀的方法，同時引入課外閱讀，讓學生形成良好的閱讀能力，樂于參與到閱讀實踐當中，例如：五年級上冊第二單元閱讀策略單元就是提高閱讀速度，培養(yǎng)學生快速瀏覽、略讀、快速掌握文章大意的能力。

(3)口語交際能力：學生口語交際是指學生在社交活動中的傾聽、表達交流能力，教師可以從簡單易懂、學生感興趣的字、詞、短語、句子逐漸拓展開去，課外內(nèi)容選擇學生感興趣、熟知的話題進行。

(4)習作表達能力：習作應(yīng)側(cè)重于表達有興趣，樂于書面表達和與人交流，中段樂于運用積累的語言材料，寫自己的見聞和感受，高段能不拘泥于形式寫簡單的記實作文和想象作文，常見的應(yīng)用文。

(5)語言文字運用能力：語用能力是將語文知識學以致用的過程，教師在教學中要深入了解文本，關(guān)注學生，尋找語言訓練切入點，有意識地培養(yǎng)語用能力。閱讀課教學時可以在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上、語言品析、語言訓練交叉進行，將語文上成語言文字訓練課。

(6)培養(yǎng)學生必要的識記能力，統(tǒng)編版教材與人教版教材的區(qū)別點在于全套統(tǒng)編版小學語文教材中，一共選編了112首古詩詞，14篇文言文，每個單元有“日積月累”板塊以及部分精讀課文必備篇(段)，均是提高語文素養(yǎng)的重要措施。

2.4 培養(yǎng)良好學習習慣，提升綜合素質(zhì)。良好的學習習慣是提高語文成績與語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，自小學低段開始重點培養(yǎng)學生愛護書籍，課前認真預(yù)習、課堂專心傾聽，課后及時復(fù)習、課前預(yù)習、按時完成作業(yè)、勤學好問的習慣。此外，每位語文教師應(yīng)該樹立大語文觀，指導(dǎo)學生在課外汲取語文知識的營養(yǎng)使學生具備適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。

結(jié)束語

語文素養(yǎng)的提升，語文能力的提高是一個循序漸進的過程，善于傾聽、勤于思考，敢于開口，勇于表達，廣泛閱讀、博聞強識、筆耕不輟，語文素養(yǎng)和能力才能提升。