次仁卓瑪

(西藏芒康縣措瓦鄉(xiāng)第二小學(xué) 西藏 昌都 854500)

正所謂“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，質(zhì)疑對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言是十分重要的，所以，在新課改背景之下，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，就應(yīng)重視推動(dòng)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步和發(fā)展，在課堂教學(xué)之中主動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，而對(duì)于究竟以何種方式提起小學(xué)生的質(zhì)疑主動(dòng)性，就應(yīng)進(jìn)行深入分析，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生擁有此質(zhì)疑能力，如此也能夠發(fā)展小學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)之中獲益匪淺。

1.針對(duì)文章題目指引學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，那么則能夠針對(duì)于文章題目來加以培養(yǎng)，這是由于文章的題目有著表現(xiàn)文意的作用，而若能夠針對(duì)于文章題目來培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，那么則利于產(chǎn)生顯著的效果[1]。對(duì)此，就要求小學(xué)語文教師做好課前的一系列準(zhǔn)備工作，結(jié)合于所需講述文章的題目來進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的制定，以期在課堂教學(xué)之中，以文章題目指引小學(xué)生去進(jìn)行質(zhì)疑，這樣小學(xué)生在之后學(xué)習(xí)文章知識(shí)時(shí)，也能夠在第一時(shí)間根據(jù)文章的題目去進(jìn)行深入的思考，如此則能夠使得小學(xué)生的質(zhì)疑能力獲得進(jìn)一步的提升。

例如，在開展《巨人的花園》這一課教學(xué)時(shí)，那么教師則需針對(duì)文章題目指引小學(xué)生進(jìn)行一定的質(zhì)疑，對(duì)于此題目教師能夠先讓小學(xué)生去思考：巨人的花園是指怎樣的花園？和我們平日所看到的花園是一樣的嗎？而小學(xué)生在初讀本文之后，則能夠了解到巨人的花園和平日所看到的花園之間并非一樣，并在此方面提出一定的質(zhì)疑，而后對(duì)于所提出的質(zhì)疑，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行妥當(dāng)性的解答，在通過實(shí)施上述方式之后，則非常利于深化小學(xué)生理解本文的中心思想，還能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的過程之中獲得快樂，同時(shí)也利于達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的重要目標(biāo)。

2.抓住關(guān)鍵字詞促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，作者為了更為表現(xiàn)出自身的充沛情感，所以則會(huì)尤為重視進(jìn)行遣詞造句，而在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，為培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要求教師善于抓住文章之中的關(guān)鍵字詞，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓小學(xué)生去質(zhì)疑在本文之中為何要運(yùn)用這些字詞，若換為別的字詞，又會(huì)產(chǎn)生何種的變化？這樣不但利于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，還能夠讓小學(xué)生了解到字詞運(yùn)用的優(yōu)美之處，進(jìn)而使得小學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)也能夠良好的進(jìn)行遣詞造句，提高小學(xué)生寫作內(nèi)容的美感。

例如，在開展《窮人》一課的教學(xué)工作時(shí)，在本文之中就有這樣的一句話：“哦，我們，我們總能熬過去的”，而在此句話之中“熬”這個(gè)字明顯運(yùn)用的非常好，對(duì)此教師則能夠?qū)⑵渲械摹鞍尽弊痔鎿Q為“度”，或者“忍”，而后讓小學(xué)生對(duì)此進(jìn)行對(duì)比，這樣就能夠使得小學(xué)生充分了解到“熬”的意思在于忍受艱難的生活，表明漁夫想要去養(yǎng)育鄰居的孩子，也做好了過更為艱苦生活的準(zhǔn)備，在通過抓住此關(guān)鍵字詞促進(jìn)小學(xué)生質(zhì)疑之后，那么不需教師進(jìn)行大量的講述，小學(xué)生自然就能夠了解本文所表達(dá)的意思，充分感受到漁夫的善良品質(zhì)。

3.緊抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為重要的語言符號(hào)，為文本之中的重要構(gòu)成，作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，為描寫出某些情感或是意思，所以則會(huì)運(yùn)用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，教師還能夠以緊抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。對(duì)此，要求小學(xué)語文教師先對(duì)于文章所運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行深入性的分析，了解作者為何要在此處運(yùn)用此種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，唯有教師自身先明晰于此，才能夠在小學(xué)語文課堂之中，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指引小學(xué)生去進(jìn)行充分的質(zhì)疑。

例如，在開展《“精彩極了和糟糕透了”》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師則需讓小學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：為何本文的題目要運(yùn)用雙引號(hào)？在閱讀本文之后，小學(xué)生就能夠了解到本文的題目主要是引用了父母進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如此則能夠?yàn)樾W(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)做好一定的鋪墊，讓小學(xué)生能夠更為敢于去質(zhì)疑，而在此過程之中也非常利于提高小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要求小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力具備高度的耐心與恒心，主動(dòng)探索培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的科學(xué)方式，如針對(duì)文章題目、抓住關(guān)鍵字詞、緊抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等諸多的方式，指引以及促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，從而不但可促進(jìn)小學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，也非常利于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，以及思考能力，使小學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)之中獲得更為全面的進(jìn)步。