廖燦輝

(福建省龍巖市永定區(qū)岐嶺中心小學(xué) 福建 龍巖 364100)

引言

正所謂“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”，朗讀也是一種重要的學(xué)習(xí)手段。新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生可以用普通話正確流利、富有感情地朗讀課文。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，分析當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給出合理、有效的解決策略，以此來(lái)提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，使得朗讀教學(xué)的目的可以順利達(dá)成。

1.新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣不足。“興趣是學(xué)生最好的老師”在小學(xué)階段的朗讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀興趣的缺失是當(dāng)前朗讀教學(xué)的一大阻礙。因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有強(qiáng)烈的自我約束意識(shí)，如果沒(méi)有興趣的帶動(dòng)，他們很難全身心地投入到朗讀活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不配合，教師也就很難有效地開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.2 朗讀教學(xué)沒(méi)有得到科學(xué)落實(shí)。隨著教育改革的不斷深入，很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性，但是由于朗讀沒(méi)有直接參與學(xué)生的質(zhì)量檢測(cè)考試，所以在落實(shí)過(guò)程中，為了不壓縮其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，教師就只能縮減朗讀教學(xué)的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)很多朗讀教學(xué)手段都難以得到施展，而且教師也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間限制不敢貿(mào)然創(chuàng)新教學(xué)形式[1]。如此一來(lái)，小學(xué)階段的朗讀教學(xué)就只能流于表面，無(wú)法落實(shí)到實(shí)際中，從而使得朗讀教學(xué)的質(zhì)量受到影響。另外，還有些教師在落實(shí)朗讀教學(xué)的過(guò)程中，缺乏科學(xué)性，課前既沒(méi)有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)后也沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生在朗讀教學(xué)中所能獲取到的知識(shí)有限，這樣長(zhǎng)期的進(jìn)行下去，學(xué)生面對(duì)朗讀教學(xué)的態(tài)度也會(huì)變的越來(lái)越敷衍。

1.3 教師的教學(xué)素養(yǎng)有待提高。在小學(xué)階段的朗讀教學(xué)中，教師在其中有著不可或缺的作用，但是就目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師的朗讀教學(xué)素養(yǎng)還有待于提高，有的教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有的教師在教學(xué)時(shí)普通話水平較低，有的教師在朗讀教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新等，這些都是當(dāng)前影響朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，需要每一位教師都能引起重視并予以改進(jìn)。

2.新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。前面說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是對(duì)于自我約束能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的激發(fā)可以讓他們更加專注地參與到朗讀教學(xué)中，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性[2]。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第三課《秋晚的江上》朗讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放場(chǎng)景“夕陽(yáng)西下，陽(yáng)光映照著江水泛出紅色，晚歸的小鳥從江面低飛而過(guò)?！痹俅钆渖虾线m的輕音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出一種悠閑愉悅的環(huán)境氛圍，然后讓學(xué)生在這種情境氛圍下進(jìn)行朗讀。情與景相依，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與朗讀教學(xué)的積極性，同時(shí)也能幫助學(xué)生把握《秋晚的江上》這首現(xiàn)代詩(shī)在朗讀時(shí)的情感基調(diào)，使得學(xué)生的朗讀更加富有情感，從而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 落實(shí)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要落實(shí)朗讀教學(xué)，只讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文朗讀，根本無(wú)法達(dá)到朗讀教學(xué)的目的，因?yàn)槔首x的關(guān)鍵在于課文的情感表達(dá)[3]。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感情充沛的進(jìn)行課文朗讀，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。例如，在《守株待兔》的朗讀教學(xué)中，教師在學(xué)生朗讀前根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生提出問(wèn)題“誰(shuí)在等兔子，為什么要守著一棵樹樁等兔子，最后等到了嗎？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀完全文后，對(duì)于這一系列問(wèn)題的答案也就有所了解。這個(gè)時(shí)候當(dāng)學(xué)生再行朗讀課文時(shí)，教師就可以對(duì)這則寓言故事背后的寓意進(jìn)行指導(dǎo)分析，從而告訴學(xué)生“一分耕耘，一份收獲，做什么事都不要存在僥幸心理”。

2.3 開展朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，而可以用來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)間更是少之又少。因此，教師可以在課余時(shí)間組織學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，開展朗讀訓(xùn)練的形式可以是多種多樣的，可以舉辦分角色朗讀會(huì)，開展朗讀競(jìng)賽等，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的朗讀熱情。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第九課《古詩(shī)三首》教學(xué)完成后，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織學(xué)生開展朗讀競(jìng)賽，朗讀的內(nèi)容學(xué)生可以從《繁星》中進(jìn)行選擇，最后評(píng)選出前三名，教師可以給予語(yǔ)言和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改視域下朗讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文這門學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，它與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)同樣重要，而作為教師一定要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并從中找到阻礙朗讀教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題，積極地采取各種有效策略對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。