丁雅靜

(吉林省通化市通化縣第八中學(xué) 吉林 通化 134100)

社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)，人口素質(zhì)也得到了大幅度提升。提高人口素質(zhì)基本措施就是義務(wù)教育強(qiáng)制性實(shí)施。在義務(wù)教育中，語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，理解能力、交流能力、表達(dá)能力是語文教育最基本也是最主要的目的，學(xué)好語文為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。讀寫是語文中最基礎(chǔ)的能力，所以，在初中語文教學(xué)中，要加強(qiáng)讀寫能力的培養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。

1.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

英國哲學(xué)家培根說；“讀書可以培養(yǎng)一個(gè)完人，談話可以訓(xùn)練一個(gè)敏捷的人，而寫作可造就一個(gè)準(zhǔn)確的人”可見閱讀和寫作的重要性。讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過讀寫結(jié)合要求學(xué)生做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，全面提升學(xué)生的讀寫能力。讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)手段之一，可以提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讀寫結(jié)合可以增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。閱讀能力的訓(xùn)練，可以快速充實(shí)學(xué)生的頭腦，加強(qiáng)思維能力與創(chuàng)造力。寫作能力的訓(xùn)練可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)寫作的邏輯性。讀寫結(jié)合的方式可以綜合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用策略

寫作和閱讀是初中語文教學(xué)的重要部分，讀書和寫作互為前提，密不可分。教師在使用讀寫結(jié)合法前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作有基礎(chǔ)性了解，有針對(duì)性開展教學(xué)。首先，以讀促寫。顧名思義，用讀書促進(jìn)寫作，這種方式適用于寫作能力較差的學(xué)生，這類學(xué)生缺乏積累，導(dǎo)致寫作困難，用詞用句不準(zhǔn)確，教師要注重寫作意識(shí)的培養(yǎng)。其次是，以寫促讀，教師要根據(jù)實(shí)際情況找到阻礙學(xué)生發(fā)展的因素，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)，在閱讀的過程中，進(jìn)一步體會(huì)修辭手法和表達(dá)方式的運(yùn)用，在原有的寫作基礎(chǔ)上快速提升。最后，讀寫結(jié)合，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用間接引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主探尋，尋找閱讀的魅力。在讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施上，同學(xué)們可以在班級(jí)群里進(jìn)行打卡分享，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀寫作進(jìn)行分享，相互學(xué)習(xí)，取長避短。教師可以采用閱讀競賽和寫作競賽的方式對(duì)學(xué)生的讀寫程度進(jìn)行掌握，在比賽中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加積累，鍛煉學(xué)生思維意識(shí)，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，做到觸類旁通學(xué)以致用。

3.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 在閱讀中記錄心得。就我國目前的初中語文教學(xué)來看，很多語文老師沒有意識(shí)到閱讀的重要性，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀能力差。所以，在進(jìn)行閱讀時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生推薦一些適合初中生階段閱讀的書籍，例如，中外名著，安徒生童話等。在閱讀的過程中，記錄閱讀心得。我國著名作家吳晗說，讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)作。在閱讀中，可以將喜歡的句子摘抄下來，運(yùn)用到自己的閱讀心得當(dāng)中，這個(gè)過程既保證學(xué)生的閱讀量又可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練，例如，在讀《駱駝祥子》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，掌握文章背景，以便更好的理解文章寫作意圖以及文章的情感表達(dá)。閱讀后，根據(jù)自己的理解，寫出自己的感受或者用自己的表達(dá)方式對(duì)文章中難忘的情節(jié)進(jìn)行表述。

3.2 在閱讀中積累素材。目前中學(xué)生寫作存在很多問題，學(xué)生在寫作中，普遍沒有素材可用，例子千篇一律，沒有情感，這主要是由于自身生活經(jīng)歷較少，外在積累不夠所導(dǎo)致的。好的文章需要充分的素材做鋪墊，素材一方面可以來源于生活，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，抓住生活中的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，并進(jìn)行素材寫作，從生活中積累素材，鍛煉寫作能力。另一方面，在閱讀中積累，朱熹說，讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。只有多閱讀才能運(yùn)用得當(dāng)。在閱讀中，理解文章用意，挖掘文中素材，對(duì)其進(jìn)行仿寫，例如《慶祝舊歷元旦》這篇文章，在學(xué)習(xí)這篇文章過后，可以進(jìn)行對(duì)比寫作練習(xí)，通過我們的新年與文章中對(duì)新年的描寫進(jìn)行對(duì)比，感受我們新年的氛圍。在積累素材時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，樹立正確的寫作意識(shí)，提高學(xué)生寫作水平。

3.3 在閱讀中發(fā)揮想象。寫作是一個(gè)情感表達(dá)，信息傳遞的過程。教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維，利用多媒體設(shè)備，對(duì)文章中的句子、情景或詞語進(jìn)行留空，學(xué)生根據(jù)文章思想以及上下文進(jìn)行補(bǔ)充，通過同學(xué)之間的補(bǔ)充對(duì)比找到自己的思想閉塞區(qū)，通過和原文的對(duì)比找到用詞用于語上的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)思想放飛的空間，發(fā)揮學(xué)生想象力。例如，在《桃花源記》的最后，作者寫道“后遂無問津者”。那么美德一個(gè)盛世桃園，那么為什么沒有人去尋找了呢？設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是積累的過程，寫作是對(duì)積累的表達(dá)，提升學(xué)生閱讀和寫作的能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。