丁志榮

(吉林省通化市通化縣第八中學(xué) 吉林 通化 134100)

前言

閱讀與寫作有著密不可分的聯(lián)系，初中語文教師將閱讀與寫作結(jié)合起來授課，既可以使學(xué)生通過閱讀提升寫作能力，又可以使通過寫作提升學(xué)生閱讀技能。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀文章的同時，進行仿寫的練習(xí)，使學(xué)生的寫作思路得到拓展。在從寫作中回顧閱讀感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想完美的呈現(xiàn)在紙張上。

1.通過續(xù)寫文章有效拓展學(xué)生思路

要想讓學(xué)生的寫作思路順暢，教師在教學(xué)過程中，就要注重學(xué)生寫作素材的積累，才可以使學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、不空洞的優(yōu)秀文章。而仿寫文章是幫助學(xué)生積累寫作素材行之有效的方法之一，所以教師應(yīng)加強學(xué)生仿寫文章的訓(xùn)練，使學(xué)生的思路不斷拓展，進而有效積累寫作素材。

比如，在對《故鄉(xiāng)》這篇文章進行授課時，教師先要讓學(xué)生對文章的作者和背景有一定的了解，以便學(xué)生在閱讀時深入體會其中的情感。教師可以先向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，這篇文章是魯迅先生的一篇代表作，創(chuàng)作于辛亥革命后。他的故鄉(xiāng)在紹興……”之后，教師可以讓學(xué)生先朗讀，當(dāng)朗讀結(jié)束后，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章主要描寫的是什么內(nèi)容呢？”來引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生經(jīng)過思考便會回答教師：“寫的是魯迅先生回到自己的故鄉(xiāng)，看到了故鄉(xiāng)及閏土等人的變化……。”之后，教師再對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等進行授課。當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)的語文知識后，教師就可以為學(xué)生布置這樣一個練習(xí)：“同學(xué)們，魯迅先生的故鄉(xiāng)在紹興，那我們的故鄉(xiāng)在哪里，與魯迅的故鄉(xiāng)又有哪些不同呢？”學(xué)生便會各自發(fā)表自己的意見。接下來，教師就可以讓學(xué)生以“我的故鄉(xiāng)”為題，仿照這篇的結(jié)構(gòu)來寫一篇作文。

這樣不僅可以使學(xué)生更加深刻掌握此篇文章的寫作手法和結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生通過仿寫更加熟練運用。并且，也可以使學(xué)生的思路更加明確，進而提高寫作的水平。

2.邊讀邊概括充分發(fā)揮讀寫結(jié)合作用

讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，是教師以“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂的前提。學(xué)生只有在充分理解文章的內(nèi)容后，才會更加高效去吸收教學(xué)的語文知識，提高讀和寫的能力。這就需要教師要督促學(xué)生在熟讀的同時，將文章每一段落的核心內(nèi)容概括出來，進而達到深入理解文章含義，體會文章情感的目的。

比如，《天下第一樓》這篇節(jié)選文章，內(nèi)容較多，而且涉及的故事情節(jié)也較復(fù)雜。教師可以讓學(xué)生先分段來讀，再讓學(xué)生分別總結(jié)和概括相應(yīng)段落的主要內(nèi)容。這樣便會使學(xué)生對文章有更透徹的理解。同時，讓學(xué)生在讀的過程中標(biāo)注不理解的語句。這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致去讀文章，并有效鍛煉了寫和概括文章的能力。當(dāng)學(xué)生完成后，教師用提問的方式，來幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)容。教師可以這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章里的故事發(fā)生在什么時間段，天下第一樓是指哪里？”學(xué)生便會在教師的引導(dǎo)下，回答教師：“是在民國初年，指的是一家名‘福聚德’的烤鴨店?！敝螅處熢俜侄温溥M行講授，并讓學(xué)生對照之前所寫的概括，進一步去吸收和消化相關(guān)的語文知識。

這樣不僅可以使學(xué)生的頭腦更加清晰，利于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣，還可以使學(xué)生深層理解文章的內(nèi)容，進而對文章背后的涵義可以深入去領(lǐng)悟。并且，還會使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，思維的邏輯性越來越強。

3.通過寫讀后感方式提升學(xué)生讀寫能力

以讀寫結(jié)合構(gòu)建高效語文課堂，教師除了通過仿寫拓展學(xué)生的思路，通過邊讀邊寫使讀寫充分結(jié)合，還可以通過寫讀后感的方式來有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。同時，還可以促使學(xué)生認(rèn)真去研讀教學(xué)內(nèi)容。

比如，在《海燕》這篇散文里，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀一遍課文，然后再讓學(xué)生分段去閱讀其中的內(nèi)容，之后，教師再提問學(xué)生，以此來掌握學(xué)生對文章的理解程度。教師可以單獨提問：“某某同學(xué)，這篇文章的題目是海燕，為什么又對海鷗、海鴨、企鵝進行描寫呢？”同時，也會使其他學(xué)生去思考這個問題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考回答教師：“因為可以襯托出海燕的英勇和樂觀?！碑?dāng)教師分別提問一些學(xué)生后，就可以讓學(xué)生分別將讀后的感悟?qū)懗鰜?。促使學(xué)生積極調(diào)動自己的思維，并有效提升讀寫能力。

通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生完全融入到教學(xué)內(nèi)容中，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。并且，促使學(xué)生將讀和寫充分融合到一起，在提升寫作能力的同時，也提升了讀的水平，進而達到創(chuàng)建高效語文課堂的目的。

總結(jié)

綜上所述，“讀”和“寫”雖然是不同的教學(xué)內(nèi)容，但二者是密不可分的。所以，初中語文教師以“讀寫結(jié)合”教學(xué)構(gòu)建高效初中語文課堂，需要讓學(xué)生在充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，拓展思路積極去進行寫作練習(xí)。并且，通過概括文章內(nèi)容、寫讀后感的方式，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有深刻的理解，并有效發(fā)揮想象力，進而不斷提高讀寫能力。