石亞玲

(重慶市酉陽(yáng)第一中學(xué)校 重慶 酉陽(yáng) 409807)

教育部在新課標(biāo)的改革意見(jiàn)中明確提出，學(xué)校教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，把立德樹(shù)人的教育目標(biāo)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育體制改革的基礎(chǔ)正是建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并且對(duì)我國(guó)逐漸深化的教育體制改革指明了方向，具有極其重要的地位。在高中語(yǔ)文教材書(shū)中，每一個(gè)單元都滲透著合作學(xué)習(xí)的思想，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供了可靠的平臺(tái)和豐富的知識(shí)，讓學(xué)生能夠自主參與到解決實(shí)際問(wèn)題中去，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生起到了積極引導(dǎo)的作用[1]。所以對(duì)于高中語(yǔ)文的合作教學(xué)實(shí)踐探究，需要我們重新規(guī)劃，合理決策。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)提出的一種新型教學(xué)模式，主要要求就是學(xué)生成為課堂的主體，而教師作為引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)構(gòu)建框架。這一方法引入國(guó)內(nèi)后，我國(guó)教師和學(xué)校進(jìn)行了很多嘗試，但是由于合作學(xué)習(xí)發(fā)展歷程并不是很豐富，所以也不可避免的出現(xiàn)了很多弊端。

首先最大的弊端就是教師不重視合作模式，很多教師受到傳統(tǒng)的思想引導(dǎo)，忽視合作教學(xué)的重要性，讓合作教學(xué)成為紙上談兵，而實(shí)際上教學(xué)模式仍然沒(méi)有改變，學(xué)生的積極性依然受到壓制，不能充分讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦的心理，不能夠深入體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中吸引人之處。語(yǔ)文課堂不同于數(shù)學(xué)，英語(yǔ)課堂，需要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，否則學(xué)生只會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥乏味，可有可無(wú)。其次就是進(jìn)行合作時(shí)教師采取的方式不當(dāng)，教師應(yīng)該意識(shí)到，進(jìn)行合作教學(xué)的首要前提就是尊重學(xué)生個(gè)人的意愿，讓學(xué)生個(gè)人去選擇合作團(tuán)體，而不是由教師強(qiáng)制化任務(wù)，定指標(biāo)。高中年齡段的學(xué)生不同于其他年齡段的學(xué)生，他們有著較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和參差不齊的組織能力，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在合作學(xué)習(xí)之前制定規(guī)則，幫助性格內(nèi)向的學(xué)生是有必要的，但是不能過(guò)多干涉學(xué)生之間的合作活動(dòng)[2]。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策

在進(jìn)行合作教學(xué)的探索中，我們也掌握了很多合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織對(duì)策的技巧。這些組織對(duì)策能夠讓合作教學(xué)順利展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。并且還能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好的掌握內(nèi)容和知識(shí)，提高教學(xué)效率。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在集體的幫助下克服困難，也正是這種集體的力量能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿了成就感和自信心。

首先對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視合作教學(xué)的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生用這種方式進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，積極采用分組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠抒發(fā)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，在小組中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而讓學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，并且增加了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體意識(shí)，并且教師要在學(xué)生進(jìn)行合作探討的時(shí)候進(jìn)行合理的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的思維尚不完善，心智尚不成熟，學(xué)生思考問(wèn)題的方法可能受到了某些因素的影響，所以為了保障學(xué)生能夠從正確的角度思考問(wèn)題，教師應(yīng)該提出有引導(dǎo)性的問(wèn)題進(jìn)行剖析和解釋，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)[3]。其次就是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，但是應(yīng)該教師尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，在合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)要求認(rèn)清自己的地位、把課堂還給學(xué)生、與學(xué)生共同討論問(wèn)題，這樣教師才能夠讓自己也融入學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生遇到的難題，并且積極與學(xué)生溝通解決學(xué)生的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到提升，不僅能夠很好的完成立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，更能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[4]。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠切實(shí)提高高中生語(yǔ)文課堂效率，保障課堂質(zhì)量，讓課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。如果讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生的積極性，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師作為引路人也找到自己合適的定位，從而使整個(gè)班級(jí)的組成更加和諧，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓合作學(xué)習(xí)造福更多的學(xué)生。并且教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行積極探究與創(chuàng)新，把閱讀朗誦課文融入到合作學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。