劉麗華

(山西省大同市第五中學(xué)校 山西 大同 037000)

1.課題研究的背景

隨著當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的蓬勃發(fā)展以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的全新要求，教育在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)成為一種新型的教育方式。中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個(gè)重要嘗試。人們對(duì)多樣化學(xué)習(xí)方式的需求促進(jìn)了微課的快速發(fā)展，微課的教學(xué)形式和蘊(yùn)含的先進(jìn)教學(xué)理念，受到了廣大師生的歡迎。

2015年5月23日習(xí)總書(shū)記在《致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信》中強(qiáng)調(diào)：因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題。微課在教育教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮其作用，能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的“教育生產(chǎn)力”，鑒于此，教師積極嘗試設(shè)計(jì)并應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，以期從微課中得到教學(xué)發(fā)展的助力。

2.課題研究的目的

微課是針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的一段視音頻。無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生而言，它都是一次思想革命。在教育教學(xué)中，微課不僅能促進(jìn)教師自我發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，突出學(xué)生的主體地位，從而打造高效課堂，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。

3.課題研究的意義

在當(dāng)今形勢(shì)下，以新課程理念為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思維的課堂學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為主要特征的課堂學(xué)習(xí)模式，既可為“以人為本”的新課程開(kāi)展從學(xué)習(xí)主體的角度找到科學(xué)理論依據(jù)，也可為充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)回歸“生本位”提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，更可為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論支持。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有利于“生本位”的回歸，在新的高度上提升教學(xué)的有效性。

4.課題研究的成果

通過(guò)課題研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ碾A段性成果：

4.1 理論方面。

形成“微課對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響與作用”的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。

在落實(shí)微課授課的一段時(shí)間后，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)廣大學(xué)生做調(diào)研。為了研究教師采用微課教學(xué)時(shí)課堂基本情況、任課教師教學(xué)課件制作和使用水平、教學(xué)效果及影響因素、教學(xué)設(shè)備狀況、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的建議等問(wèn)題設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，問(wèn)卷共12個(gè)問(wèn)題，每班抽20人答題，共發(fā)放1000多份問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，可以看到中學(xué)微課教學(xué)方式在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中已初步應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不受時(shí)間和空間限制，可隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，89%的學(xué)生認(rèn)可和接受這種教學(xué)方式，但調(diào)查也反映出很多問(wèn)題是亟待解決的，尤其是微課該如何更合理、更高效的使用。

4.2 實(shí)踐成果。

4.2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建了“四步五環(huán)節(jié)”微課應(yīng)用模式?！八牟轿瀛h(huán)節(jié)”微課教學(xué)應(yīng)用模式就是將我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成了“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”兩個(gè)階段。自學(xué)質(zhì)疑階段又分成了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“教材自學(xué)”、“微課自學(xué)”、“在線測(cè)學(xué)”四步；訓(xùn)練展示階段分成“質(zhì)疑突破”、“訓(xùn)練展示”、“合作提升”、“評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”、“總結(jié)反思”五環(huán)節(jié)。這種微課應(yīng)用模式的突破性進(jìn)展主要體現(xiàn)在：在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，不同層次的學(xué)生利用微課靈活學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過(guò)微課的“課前導(dǎo)學(xué)、課中幫學(xué)、課后助學(xué)”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，牢固掌握知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)效率。

“四步五環(huán)節(jié)”微課應(yīng)用模式改變傳統(tǒng)的“教師教——學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生學(xué)——教師導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的深度與廣度。演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)微課能解決傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)內(nèi)容，微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。講授類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、討論類(lèi)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的規(guī)律。在課后，學(xué)生還可以根據(jù)課堂知識(shí)接受程度，反復(fù)觀看微課，解決課上遺留的問(wèn)題，鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，縮小個(gè)體學(xué)習(xí)上的差異。

4.2.2 疫情背景下，實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)體系的完善。隨著2020年寒假的順延，學(xué)生居家學(xué)習(xí)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為了全面應(yīng)對(duì)疫情給新學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，保障學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需求，教師在特殊時(shí)期主動(dòng)錄制微課，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供具有針對(duì)性的微課內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課借助移動(dòng)學(xué)習(xí)釋放了其威力，真正實(shí)現(xiàn)了“休假不休學(xué)、離校不離教、停課不停學(xué)”。在特殊時(shí)期，我校教師借助微課的優(yōu)勢(shì)，依托信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行線上教學(xué)，進(jìn)一步完善微課教學(xué)體系。(1)推進(jìn)微課系統(tǒng)化，課程教學(xué)連貫化。疫情期間，微課暫代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的職能，這種升級(jí)版的微課教學(xué)模式突破原來(lái)微課狹隘的框架，系列的微課課程有合理的課時(shí)劃分、詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，豐富課時(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)完整教學(xué)流程，以新的方式呈現(xiàn)出來(lái)，微課教學(xué)也變得更加完整化、系列化。(2)完善反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙向評(píng)價(jià)。隔屏微課教學(xué)有完善的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)教師的雙向評(píng)價(jià)。在疫情背景下，微課成為獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)模式，這更需要教師科學(xué)地制作微課，提升微課的趣味性、系統(tǒng)性、完整性，以展現(xiàn)出它的教學(xué)價(jià)值：確立價(jià)值導(dǎo)向，注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；遵循認(rèn)知規(guī)律，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了使微課實(shí)施起來(lái)更高效，我校實(shí)驗(yàn)教師使用“微課三結(jié)合”多角度推廣教學(xué)成果：即：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)點(diǎn)撥相結(jié)合；單一微課與多種技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合；教師語(yǔ)言講授式與啟發(fā)式相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教師充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的最大化，為以后教師進(jìn)行線上教學(xué)提供一些借鑒和參考。

4.2.3 取得了豐富的教科研成果。課題實(shí)驗(yàn)期間，題組成員查閱了大量的參考文獻(xiàn)和資料，理論水平得到了較快的提高，結(jié)合微課教學(xué)實(shí)踐研究撰寫(xiě)了和課題相關(guān)的十余篇論文，劉麗華的《借助微課構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂》、孟慶蓮撰寫(xiě)《初中語(yǔ)文微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略研究》、徐彥青的《新課標(biāo)下的初中音樂(lè)微課教學(xué)模式探究》、陳晶的《微課》、張海春的《淺析初中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用與作用》、左紅玲的《淺談微課在初一道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用》、王麗君的《微課使用與歷史教學(xué)》等論文發(fā)表在省級(jí)以上刊物。課題研究不僅使課題組成員的整體認(rèn)識(shí)水平得到提升，而且業(yè)務(wù)水平、研究能力也有了很大的提高。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，全體參研教師積極參與，熟練掌握微課的錄制，把微課靈活的應(yīng)用到他們的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，精彩紛呈，及時(shí)總結(jié)過(guò)程中的成果。教師之間聽(tīng)課觀摩，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、博采眾長(zhǎng)、為我所用，力求做到教學(xué)常規(guī)模式與微課創(chuàng)新模式的有機(jī)結(jié)合，形成良好的教育教學(xué)機(jī)制。通過(guò)微課的“課前導(dǎo)學(xué)、課中幫學(xué)、課后助學(xué)”教學(xué)實(shí)踐與研究，不僅實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的目的，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，形成學(xué)生自主、探究、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)，打造出高效課堂，而且促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在課題研究期間，課題負(fù)責(zé)人劉麗華完成了山西省名師的學(xué)習(xí)，當(dāng)選為山西省第十批特級(jí)教師，山西省正高級(jí)教師，微課《unit5現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)》在山西省第二十屆基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；陳晶榮獲三晉英才、市優(yōu)秀教師、市師德標(biāo)兵等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；徐彥青榮獲山西省三優(yōu)工程優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、省第二屆中小學(xué)教師技能大賽一等獎(jiǎng)、被聘為山西省教育出版專(zhuān)家?guī)焯丶s專(zhuān)家、山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)教材中心教材培訓(xùn)專(zhuān)家。在市教育局舉辦的“線上課堂教學(xué)評(píng)選”活動(dòng)，王麗君制作的微課《公元紀(jì)年法》、徐彥青的《讓世界充滿愛(ài)》《誰(shuí)說(shuō)女子享清閑》、張海春的《單項(xiàng)式》等榮獲優(yōu)質(zhì)微課一等獎(jiǎng)，任利英被推選為“學(xué)生最喜歡的線上教師”。

5.課題研究的影響

5.1 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)：通過(guò)對(duì)微課應(yīng)用的研究、創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，革新了教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，大大推進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使得教師對(duì)電子備課、課堂教學(xué)和課后反思等資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5.2 點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：微課的開(kāi)發(fā)，通過(guò)建立傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將微課嵌入教學(xué)五環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分利用課前、課中、課后及其它碎片化時(shí)間進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的微課應(yīng)用意識(shí)，還培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

5.3 提升學(xué)校辦學(xué)品位：結(jié)合網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有的優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)我校的微課資源，推廣普及微課資源在我校各科教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)校的辦學(xué)品位。在各科微課教學(xué)中，全組成員不斷創(chuàng)新，不斷研究，不斷進(jìn)取。堅(jiān)持以學(xué)生為本，把學(xué)生發(fā)展、人才發(fā)展、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起。課題組成員堅(jiān)信一定能抓住研究的契機(jī)，針對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑或靈感，靈活應(yīng)對(duì)科學(xué)合理的教學(xué)，取得較大的階段性成果。

經(jīng)過(guò)三年的課題研究，我校的教育教學(xué)氛圍發(fā)生了一些可喜的變化，課題研究成效得以顯現(xiàn)：通過(guò)課題研究，全體課題組成員深刻認(rèn)識(shí)微課等信息技術(shù)對(duì)于教育的重大作用，也明確了今后在教育信息化方面努力的方向；教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了提升，培養(yǎng)了一批有思想有能力的優(yōu)秀骨干教師，并在各級(jí)各類(lèi)的教育教學(xué)競(jìng)賽中取得了豐碩的成果；課堂教學(xué)改革工作中取得了明顯突破，收獲了工作信心，積累了工作經(jīng)驗(yàn)。

6.討論和建議

6.1 課題創(chuàng)新之處：在課題研究實(shí)踐中，全體參研教師認(rèn)真研究微課制作，探究成功微課案例，建立網(wǎng)絡(luò)教研群，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，深入推進(jìn)課題研究，將微課嵌入教學(xué)五環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，充分體現(xiàn)以人為本，全面提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

6.2 存在的主要問(wèn)題：目前，課題研究中還存在微課應(yīng)用推廣不到位，成果形式不夠多樣化，個(gè)別微課選題不當(dāng)，教師信息化技術(shù)水平有待提高，需要重視課堂評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)課堂改革發(fā)展等問(wèn)題。

為了適應(yīng)新時(shí)期下“學(xué)與教”的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于學(xué)生，在教育教學(xué)中，充分利用好“微課”這個(gè)載體，不斷地改進(jìn)與完善課題研究。沒(méi)有研究就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，真正學(xué)者型的教師永遠(yuǎn)是走在路上的，課題組成員會(huì)繼續(xù)齊心協(xié)力研究該課題，在以后的教學(xué)中我們會(huì)本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，一如既往、扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，在提升理論認(rèn)知和理論水平的同時(shí)，不斷將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升教師利用微課駕馭課堂的能力和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的能力。