李 霞

(貴州省桐梓縣海校街道燈塔小學(xué) 貴州 桐梓 563200)

課外閱讀的開展能開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使其具備較高的閱讀能力和語文素養(yǎng)。但目前來看，在實(shí)際小學(xué)閱讀教育開展中，大部分學(xué)生都對(duì)閱讀缺乏興趣，甚至部分學(xué)生都表明體會(huì)不到閱讀的樂趣，忽視了閱讀為自己日后學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性。良好的閱讀習(xí)慣并非是一朝一夕即可養(yǎng)成的，相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，根據(jù)學(xué)生的情況有針對(duì)性的開展家校共育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生被迫閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，使其產(chǎn)生閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.推薦家長(zhǎng)多閱讀，提升家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力

教學(xué)開展前，教師要及時(shí)跟學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容在家庭教育中引導(dǎo)學(xué)生，組織閱讀活動(dòng)開展。課外閱讀并非是脫離教材的存在，因?yàn)橹R(shí)并非是相互分離的而是呈現(xiàn)出圈層的，所以想要讓學(xué)生在家庭閱讀中熟悉文字，學(xué)會(huì)文章內(nèi)容，必須提升家長(zhǎng)課前輔導(dǎo)能力。這就要求家長(zhǎng)能夠積極配合教師的工作，多多閱讀，提高自身的輔導(dǎo)能力。如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)過程中，因曹沖稱象是一篇寓言故事，所以，在開展親子閱讀過程中教師可以給家長(zhǎng)推薦相關(guān)的寓言故事來讓家長(zhǎng)閱讀，隨后讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開展閱讀，與學(xué)生一起熟悉文章的結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式，以此為課文開展奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，開展親子閱讀

一個(gè)人的閱讀習(xí)慣并不是天生的而是需要后天加強(qiáng)練習(xí)的。俗語說得好，父母是孩子第一任老師，父母的榜樣作用對(duì)于孩子的影響是無比巨大的。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中家庭的作用對(duì)于學(xué)生來說是較為重要的。所以教師要轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)親子閱讀活動(dòng)的開展，由淺入深讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，真正的喜歡上閱讀。目前來看在當(dāng)前在小學(xué)學(xué)生中間，其大部分學(xué)生的父母每天工作都非常忙碌，很少能抽出時(shí)間陪伴學(xué)生，甚至有部分學(xué)生的父母本身缺少閱讀習(xí)慣，同時(shí)也認(rèn)識(shí)不到讀書的重要性，其通常認(rèn)為將讀書的時(shí)間用來多做兩道練習(xí)題可以直接提升成績(jī)，教師要充分認(rèn)識(shí)到此類情況，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的思想觀念，告知其閱讀的優(yōu)勢(shì)及重要性，讓其每日抽出時(shí)間陪伴學(xué)生進(jìn)行閱讀，以便在擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生感受到親情。在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過家校共育的方式培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，能有效提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的傾聽理解能力，聯(lián)想思考能力。作為教師，我們要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，找到親子閱讀的問題；作為學(xué)生的家長(zhǎng)，一定要把心里的愛化為行動(dòng)和語言，幫助學(xué)生感受到閱讀的樂趣，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的探索性。

3.強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師和家長(zhǎng)都必須提高對(duì)課外閱讀活動(dòng)的關(guān)注度，重視課外閱讀的優(yōu)勢(shì)并將課外閱讀作為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)來進(jìn)行。其次教師要及時(shí)的跟學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，避免家長(zhǎng)三天打魚兩天曬網(wǎng)影響課外閱讀模式開展的效果。此外在學(xué)生完成教師頒布的課外閱讀任務(wù)后，家長(zhǎng)要及時(shí)給予學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后反饋給教師，通過兩者之間的密切交流來對(duì)學(xué)生的閱讀情況有更深入的了解，以便在日常生活中促使家長(zhǎng)給予學(xué)生更多具有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)建議。教師要抽出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行探討，了解學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的理解程度，在此過程中教師要盡量避免對(duì)完成任務(wù)較差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或打擊，以免降低學(xué)生的閱讀興趣。

4.強(qiáng)化家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀

相比高年級(jí)的學(xué)生來說，小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)內(nèi)容，教師要以童話故事和閱讀繪本等為主，并且要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，獲得家長(zhǎng)的配合，同時(shí)讓其在共育過程中輔導(dǎo)學(xué)生、觀察學(xué)生的變化。如對(duì)于一、二、三年級(jí)的學(xué)生來說，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有針對(duì)性的安排必讀書目：神筆馬良、我媽媽、哪吒鬧海等。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以先讀一遍，隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，最后再將插圖和文字進(jìn)行融合閱讀，這樣的方式能有效提升學(xué)生的抽象感和理解能力；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，因其識(shí)字量快速增加，可以獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，所以在開展課外閱讀時(shí)教師和家長(zhǎng)可以要求學(xué)生進(jìn)行默讀，在學(xué)生默讀過后由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生記錄閱讀感想、重點(diǎn)記錄好詞好句、對(duì)于不理解的內(nèi)容要進(jìn)行批注等等，循序漸進(jìn)的促使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立閱讀。

總而言之，語文課外閱讀涵蓋了較多語文教材內(nèi)容，想要在實(shí)際教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，就必須有針對(duì)性地開展課外閱讀活動(dòng)。同時(shí)，為了充分發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢(shì)及效果，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，達(dá)成共育模式，讓學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)閱讀，在家庭中與父母閱讀，達(dá)到校內(nèi)校外閱讀，家里家外閱讀的目的，為學(xué)生語文能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。