倪其龍

(福建省福鼎市桐北中心小學 福建 寧德 355200)

教師工作實際上是一項非常注重情緒管理的工作，教師對自身情緒管理的能力將直接影響整個課堂的教學氛圍、教學進度，以及學生的心理健康。一個積極的情緒狀態(tài)將會提高課堂教學質(zhì)量，對教師本人以及學生的心理健康都有一個積極的影響;而一個消極的情緒狀態(tài)則會降低課堂教學質(zhì)量，間接影響學生的心理健康，同時也會給教師帶來一定的挫敗感。

1.小學教師課堂情緒管理現(xiàn)狀及問題分析

當前大多數(shù)小學教師已經(jīng)意識到自身情緒管理對學生產(chǎn)生的影響，為此，小學教師在課堂上會刻意的去掌控自己的情緒，盡量減少情緒對小學生產(chǎn)生的影響，但是依舊存在諸多問題有待解決。首先，小學教師處理自我消極情緒的能力還有待提高。小學教師在課堂上表現(xiàn)出來的情緒，一方面是由于教師在課前受到自身主觀因素的影響使得情緒狀態(tài)不佳，并沒有及時消除而帶到小學課堂中來的，另一方面則是由于小學生在課堂上表現(xiàn)不佳導致教師情緒逐漸變差。教師對情緒的管理失控大部分是后者造成的，即教師在面對小學生上課狀態(tài)不對、對知識的理解吸收存在較大困難時，在責任心的驅(qū)使下，很多教師自然而然的就會出現(xiàn)情緒失控的狀態(tài)，甚至有些教師在情緒表現(xiàn)時并沒有意識。為此教師還需要去不斷積累教學經(jīng)驗去控制課堂情緒。另外，學校過分注重教師的業(yè)績、學生成績的提升，忽視了對教師本身的關(guān)心，教師一方面要去應(yīng)付學校制度上的各項形式要求，還要面對業(yè)績的巨大壓力，學校缺少對小學教師的人文關(guān)懷，加上面臨的雙重壓力，使得教師自身存在很多負面情緒，這些情緒很容易被帶到課堂中去，最終影響小學教師的課堂教學效果。其次，小學教師穩(wěn)定和提升小學生積極情緒的能力還明顯欠缺。小學教師已清晰的意識到自身情緒會對小學生產(chǎn)生重大的影響，為此教師在備課及授課的過程中會刻意的去采用積極情緒表達。但是在實際講課過程中卻由于各種因素使得教師無法調(diào)動小學生的積極情緒。其中一個重要的原因就是教師的課堂氛圍過于枯燥乏味，小學生對學習的熱情和積極性不能被調(diào)動起來，導致小學生與老師在課堂上的互動存在斷層，課堂氛圍略顯沉悶，在這種狀態(tài)下，老師的授課壓力明顯提升，消極情緒表達也隨之出現(xiàn)，而這就使得小學生更加被動，更無法參與到老師的互動中去，歸根結(jié)底還是教師調(diào)動情緒的能力明顯不足。

2.提升小學教師課堂情緒管理的干預(yù)策略分析

2.1 課前情緒自我調(diào)控。作為一名教師，每天沉浸在喜怒哀樂的情緒之中，難免有的時候控制不住。一方面，教師每天要面對大量的教學任務(wù)，同時還要不斷加強專業(yè)知識的學習，有的時候會很疲憊。教師也要面對復(fù)雜的人際關(guān)系，要學會與同事，領(lǐng)導溝通，會受到來自上級與同事施加的壓力。這種專業(yè)情境無時無刻不在影響著教師的情緒狀態(tài)。另一方面，教師會把個人的教學成果與學生的表現(xiàn)聯(lián)系在一起。有些時候，教師對自己的教學方式很滿意，也投入了大量的時間與精力，但是學生的成績卻很不理想。這種情況，就會影響教師對自我工作的評估，投入與產(chǎn)出并不成比例，會導致教師受到一定的挫敗感，情緒上受到一定的影響。教師在上課前可以聽一些舒緩類型的音樂，使身心愉悅。教師也要有一個良好的生活作息，保證充足的睡眠，注意自己的儀表，避免不和諧的人際關(guān)系的影響，這樣才能在課前有一個好的狀態(tài)。做好課前準備，以輕松、自信的情緒走進課堂。

2.2 課中情緒自我調(diào)控。課中情緒自我調(diào)控是非常重要的，這會直接影響教學進度。在教學過程中，教師要對學生充滿愛心，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，縮小教師與學生之間的距離。尤其是對自己印象不好的班級，更要充滿愛心，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與閃光點，這就對教師自身的素質(zhì)有著很高的要求，要對學生一視同仁，公平對待，不應(yīng)該用有色眼鏡去看待學生。學生在剛開始上課時，情緒可能比較高漲，隨著課堂的進行，學生可能會受到各種各樣的干擾。比如身體疲憊，受到窗外的聲音的干擾，尤其是在容易犯困和容易饑餓時間段。這就要求教師運用教學機智，消除不利因素，及時調(diào)整課堂進度，活躍課堂氛圍，使課堂進入高潮，這樣才能保證課堂的質(zhì)量。

另外，教師要積極對自身的情緒管理知識進行提升，讓自己擁有豐富的情緒調(diào)控知識以及能力，能夠?qū)ψ陨磉M行調(diào)控的同時還可以對學生進行相應(yīng)的開導，讓學生們也能夠找老師傾訴，和教師一起解決自己的問題，培養(yǎng)健康的心理學習狀態(tài)，從而能夠營造一個良好舒適的班風。教師還可以把自己學到的心理學、情緒調(diào)控的知識交給學生們，讓他們能夠擁有更加有效的自我調(diào)控的方法，從而為未來的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，小學教師在開展語文教學時，應(yīng)當謹慎利用情緒調(diào)控方式，通過教師自身的情緒調(diào)控，能夠?qū)φn堂活動的進行提供幫助，通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與到課堂活動中，使學生成為全面發(fā)展的人才。