丁躍娟

(寧夏吳忠青銅峽市廣武中心小學(xué) 寧夏 吳忠 751601)

在實(shí)際教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,選擇一些具有代表性的文本給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講授，結(jié)合本班的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有目的，有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)。促使學(xué)生一方面能夠領(lǐng)會(huì)典型文章的寫(xiě)作獨(dú)到之處，一方面在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，總結(jié)方法，學(xué)以致用。

1.重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)加教育。孩子們的閱讀能力，見(jiàn)識(shí)方面，社會(huì)閱歷的增加。學(xué)生們身邊各種資源的不斷優(yōu)化完善，對(duì)于一些中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基本上具有一定的閱讀、理解和分析能力。甚至能夠通過(guò)自學(xué)了解課文大意，體會(huì)文本的思想感情，根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，針對(duì)這一特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用四步讀書(shū)法學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

一讀：初讀課文預(yù)習(xí)生字，在書(shū)中畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)工具書(shū)進(jìn)行自學(xué)標(biāo)出不會(huì)讀的字詞，然后把句子讀通順，同時(shí)畫(huà)出不懂的字詞。

二讀；在朗讀課文的過(guò)程中聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。如，利用近義詞.組詞等方法去理解字義.詞義。在此基礎(chǔ)上，再次默讀課文，并用序號(hào)標(biāo)出自然段，思考各自然段的大致意思。

三讀：進(jìn)一步體會(huì)各自然段的意思，并在此基礎(chǔ)上能力強(qiáng)的學(xué)生可以分邏輯段進(jìn)行概括段意。

四讀：朗讀要求能準(zhǔn)確流利，同時(shí)整體感知課文內(nèi)容后畫(huà)出文本中的關(guān)鍵詞重點(diǎn)句重點(diǎn)段，大致能概括出文章的主要內(nèi)容。

2.教學(xué)中抓典型學(xué)習(xí)規(guī)律

2.1 積累典型句，學(xué)習(xí)遣詞造句。我在教學(xué)各類體裁的文章中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要抓住各種句子的特征仿寫(xiě)句子，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。比如判斷擬人句關(guān)鍵看這個(gè)句子有無(wú)物的動(dòng)作和神情。。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中，小楊科死時(shí)，白樺樹(shù)的“哀號(hào)”，難道不是作者對(duì)不平等的黑暗社會(huì)的不滿與控訴嗎？教育家葉圣陶筆下爬山虎的腳成了蛟龍的爪子這樣比喻運(yùn)用，使文章內(nèi)容表達(dá)得更準(zhǔn)確生動(dòng)。教學(xué)時(shí)我抓住這些典型的詞語(yǔ)“像”、“好像”、等仿寫(xiě)句子。收到了很好的效果。

2.2 借鑒典型段學(xué)習(xí)布局謀篇。好的文章經(jīng)常有它的獨(dú)到之處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，層次的分析，同時(shí)，也利于提高學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作。

課本教材文本中的過(guò)渡段，總起段，中心段等關(guān)鍵段落。如同我們的眼睛，它們是理解分析探究文本中心的“窗口”，在文中起著很大的作用。這種合理巧妙的布局。因此，不同的文本體裁采取合理科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如《廬山的云霧》一文中的過(guò)渡段，使文章上下兩部分緊密聯(lián)系，渾然一體。我從過(guò)渡段入手，反復(fù)閱讀體會(huì)。從而感受廬山云霧的形態(tài)與變化無(wú)窮的獨(dú)特魅力。而且很容易從中體會(huì)到文章的中心和主旨。對(duì)于自學(xué)其它類似文章以及對(duì)自己的習(xí)作都起到了拋磚引玉的作用。

2.3 感悟典型篇學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)人、記事的文章占了記敘文的較多數(shù)量，此類文章往往是通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)人。寫(xiě)人的文章則著眼人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)以及側(cè)面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如《我家杏兒熟了》一文，就是寫(xiě)人記事的典型篇，多種描寫(xiě)人物的手法，在文中都得以細(xì)致入微的運(yùn)用。在“說(shuō)杏”“數(shù)杏”這兩個(gè)片段中，。主要通過(guò)人物語(yǔ)言體現(xiàn)奶奶的慈祥；在“打杏”。這一片段中，又是通過(guò)人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)體現(xiàn)奶奶善良；在“分杏”這一片段中，又是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，襯托出奶奶純樸的高尚品質(zhì)。我有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文的各個(gè)片段。并從中總結(jié)出分析人物的規(guī)律，讓學(xué)生從人物的外貌.言行.心理活動(dòng)等句子體會(huì)人物品格。從而使學(xué)生自覺(jué)自愿地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

此外，寫(xiě)景抒情的散文、游記在小學(xué)階段也占有一定的比例。這類文章都是通過(guò)描寫(xiě)景色的各自特點(diǎn)，來(lái)抒發(fā)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

3.溫故知新，摸索門(mén)道

只有讓學(xué)生自己親身實(shí)踐，施之以用，才能算是發(fā)揮作用。教材中的習(xí)作例文正是為學(xué)生提供了應(yīng)用所學(xué)的范例，檢驗(yàn)本領(lǐng)的大好機(jī)會(huì)，我盡可能排除怕學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不會(huì)的疑慮。對(duì)于一些內(nèi)容簡(jiǎn)單，相似于典型篇的文章，完全放手讓學(xué)生自我檢驗(yàn)，通過(guò)溫故，從而知新，并在檢驗(yàn)中摸索門(mén)道，總結(jié)成自己的學(xué)習(xí)方法，成為自己的學(xué)習(xí)竅門(mén)。

綜上所述，我們只有通過(guò)深刻挖掘教材，理解教材，了解作者的時(shí)代背景不斷提高自己教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，從典型篇目入手，著眼于學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)能力的提高。