任麗娟 姜祥麗

(1.安徽省亳州市譙城區(qū)夏侯小學(xué) 安徽 亳州 236800)(2.安徽省亳州市譙城區(qū)夏侯小學(xué)分校 安徽 亳州 236800)

對于小學(xué)階段的課堂教學(xué)來講，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，不僅僅要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，更需要在教學(xué)內(nèi)容、理念上滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)新課改的基本要求，發(fā)揮學(xué)生自身的個性化價值，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，積極創(chuàng)造多元化的教學(xué)氛圍。教師如何才能借助于多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)核素養(yǎng)，提升語文課堂的教學(xué)效率呢？以下筆者將進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

所謂語文學(xué)科素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)科上的具體體現(xiàn)，本人認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)分為以下幾個方面：第一，通過正確的人生觀和價值觀引導(dǎo)幫助小學(xué)生形成初級的人格;第二，通過漢字的聽說讀寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的基本語文能力;第三，通過語文閱讀教學(xué)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和信息意識;第四，讓小學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中形成審美意識，具備初期的文化積淀。另外，語文學(xué)科素養(yǎng)是上述四個方面的有機(jī)結(jié)合，是一個統(tǒng)一的整體。

2.目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)理念滯后。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師的實際教學(xué)理念對于課堂教學(xué)的效果有著直接的影響，教學(xué)理念的滯后對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了阻礙。比如目前大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，往往過度重視語文知識的灌輸以及閱讀技巧的傳授，而對于如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升其人文情懷有所忽略，這樣就導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得十分“功利”。

2.2 教學(xué)方式單調(diào)。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式依然十分單調(diào)，這樣不利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般流程是先讓學(xué)生自主課文，然后由教師對課文進(jìn)行講解，最后學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣僵化的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維得不到良好的訓(xùn)練，同時也使學(xué)生喪失了閱讀興趣，值得引起我們的注意。

2.3 師生互動性差。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，良好的師生互動是保證閱讀效果的基礎(chǔ)和前提，但是從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐來看，其師生互動性比較差。有很多的語文老師往往采用命令式的方式和語氣讓學(xué)生去閱讀，在閱讀教學(xué)過程中，往往是以單一講授為主，忽略了學(xué)生的反映，遑論學(xué)生的積極參與，在這種情況下，保持小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量就無從談起。

3.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

3.1 閱讀教學(xué)前：精化設(shè)計。教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，但也需要精心準(zhǔn)備，在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變的效果才會更好。所以，語文閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備是必不可少的，不僅要準(zhǔn)備，還要進(jìn)行多方面、多層次的精心準(zhǔn)備和設(shè)計。教師首先需要明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要達(dá)成哪些目標(biāo)，其次需要依據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行具體的教學(xué)規(guī)劃，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)他們的狀態(tài)隨時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。具體來說，對于閱讀目標(biāo)，教師不能粗略地進(jìn)行設(shè)計，而是應(yīng)當(dāng)對每一個目標(biāo)都進(jìn)行仔細(xì)研究和設(shè)計，比如，每一個目標(biāo)預(yù)計用多長時間來教學(xué)。對于教學(xué)規(guī)劃，教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù);對于規(guī)劃調(diào)整，教師應(yīng)該做到靈活且合理。

3.2 構(gòu)建合作互動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在反思中得到提升。對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來講，不僅要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生互動學(xué)習(xí)參與意識的提升，讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)活動，在活動中學(xué)生通過合作對相關(guān)的問題進(jìn)行探討、聽取建議，實現(xiàn)對自我的反思、提升。

例如：在《草船借箭》的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考對文章的故事情節(jié)進(jìn)行話劇演繹，在整個的演繹過程中，表演的學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動的參與者，更是別人表演的觀看者，雖然說，學(xué)生可以完全的發(fā)揮自己的想象力根據(jù)對文章的理解對人物形象、故事情節(jié)進(jìn)行表演，但是教師必須要指引學(xué)生學(xué)會觀察對比，即觀察別人的表演效果與自身表演的差異性，既要對別人的表演提出意見，還需要對自身的表演進(jìn)行反思、糾正，進(jìn)而實現(xiàn)全面的提升。如：諸葛亮的足智多謀、真機(jī)妙算;周瑜的氣量狹小以及曹操的奸詐、多疑等等，這些任務(wù)特點的表演往往會出現(xiàn)不到位的狀況，在分享經(jīng)驗時學(xué)生要敢于對他人表演的缺陷進(jìn)行指正，對自己的表演進(jìn)行反思，進(jìn)而實現(xiàn)雙方的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)體驗過程形成的習(xí)慣和技巧。在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，不僅要全面認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，還需要從實際情況出發(fā)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，借助于多元化的教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動性參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中逐漸的掌握學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提升。