張春華

(福建省漳州市長泰縣古農農場中學 福建 長泰 363900)

引言

在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學對初中生來說均有不可替代的培養(yǎng)作用。由此語文教師應當以適宜的方式將兩者相結合，為學生帶來更新奇的學習體驗，從而有效提高學生的學習體驗，促進學習效果的提高。此外，將閱讀與寫作相結合還可以從多個方面實現(xiàn)對學生語文思維的培養(yǎng)，從而使學生的學習語文素養(yǎng)得到顯著提升。

1.閱讀和寫作有效結合的重要性

1.1 有助于學生素材儲備的提高。閱讀與寫作是不可分割的兩部分。通過閱讀，學生能有效提高對寫作素材的積累，并在大量地閱讀中能夠有效激發(fā)自己的寫作靈感。同時，學生還可以通閱讀對自己的視野進行擴展，并能深化與作者的情感交流。這不但可以提高學生的文章質量，還能充分培養(yǎng)學生的閱讀思維[1]。長此以往，學生對于寫作能夠更加得心應手。此外，多樣化的閱讀還有助于提高作品的多樣性，使文章更具可讀性。

1.2 有助于學生閱讀能力的提高。語文學習要求學生具備一定的抽象思維。只有在抽象思維的支持下，學生才能將自己的想法表達出來。而在寫作教學中，學生可以在教師的指導下賦予作品情感，并自如的運用寫作技巧，從而使文章的質量得到提高[2]。通過這樣的教學方式，在閱讀與寫作題材相似的文章時，學生能夠在短時間內將文章的主旨與自己的寫作過程聯(lián)系到一起，從而明確作者在文章中蘊含的情感，理解文章的主旨。此外，閱讀教學能夠有效增進學生對文章的理解，再輔以多種表達的方式運用，從而有效提高學生的寫作技巧[3]。

1.3 有助于學生語文素養(yǎng)的提高。通過將閱讀教學與寫作教學相結合，學生能夠在大量地閱讀基礎上完成寫作素材的積累，吸收優(yōu)秀作家的寫作經(jīng)驗，并加強與作者的情感交流。同時，閱讀優(yōu)秀的作品還能擴展學生的見識，提高學生對優(yōu)秀作品的鑒別能力，使學生在閱讀過程中培養(yǎng)自己的情感水平，對學生外在表現(xiàn)的提高也有很強的促進作用，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

2.當前語文閱讀教學與寫作教學相結合的現(xiàn)狀

在當前語文教學中，許多語文教師在傳統(tǒng)觀念的影響下只關注學生的學習成績，在授課時也只針對教材中的重點內容與解題思路進行教學，沒有對作者的寫作技巧以及其在文章中寄托的情感加以細致的講解，從而導致閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系不夠緊密。在這種教學模式下，學生雖然能夠在教師的教導下完成閱讀理解的題目，但無法使自身的寫作能力得到有效地提高。

通常情況下，語文教師應當積極把握學生的學習情況，并據(jù)此來為學生篩選適宜的閱讀素材，以保證閱讀教學的質量。但在實際的教學過程中，多數(shù)語文教師沒有真正根據(jù)學生的需要來選擇閱讀素材，導致最后的閱讀素材大部分都無法滿足學生的閱讀需要。這使得學生在閱讀過程中無法充分調動自己的感情，對文章的理解程度也僅限于表層的理解，進而導致其對文章的寫作技巧掌握不足，給閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)造成了阻礙[4]。

3.閱讀教學與寫作教學相結合的策略

3.1 在閱讀教學中進行寫作訓練。將閱讀教學與寫作教學相結合，教師應當在兩者中選擇一個作為教學主體，再將另一教學內容以輔助的形式穿插在教學過程中，從而形成閱讀與寫作的有效結合。根據(jù)初中語文教學目標來看，閱讀教學是主要教學任務。由此語文教師便可以將閱讀教學作為主體，并在其中進行相應的寫作訓練，從而達到讀寫結合的目的。首先，教師可以讓學生根據(jù)課文內容中的重點句子展開仿寫。例如在《我愛這土地》中，詩人艾青用“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉”這一句詩表達了他對祖國的熱愛之情。教師就此可以引導學生一這句為例進行仿寫，并在句子中表達自己對祖國的熱愛之情。這不僅可以加深學生對文章內容的理解，還能有效培養(yǎng)學生的愛國意識，加深學生對熱愛祖國的感悟。其次，教師可以讓學生對課文內容進行續(xù)寫或者改寫，開發(fā)學生的想象力。

3.2 在寫作教學中開展閱讀活動。除了在閱讀教學中加入寫作訓練，教師還可以在寫作教學中開展閱讀活動，既能提高寫作教學的效果，又能促進寫作與閱讀的結合[5]。首先在寫作教學中，教師通常會為學生設計固定的寫作主題，學生再通過各種途徑搜集寫作素材來完成寫作。由此，教師可以對教學內容進行一定的修改。如在寫作教學開始前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集閱讀素材，在教學開始后，便從這些素材入手，讓學生先進行針對性的閱讀。待閱讀完成之后，再開始進行寫作教學，并結合寫作的主體與寫作技巧進行講解，以加深學生對這一知識的掌握程度。其次，教師可以為學生構建交叉閱讀互評的教學環(huán)節(jié)。在寫作教學中，學生需在教師的指導下獨立完成一篇作文。在學生完成后，教師通過讓學生彼此交換作品的方式進行批改，學生相互閱讀并給出自己的評價。通過這種評價方式，學生對寫作教學的融入得到進一步的提高，并從優(yōu)秀的學生作品中吸取經(jīng)驗，實現(xiàn)取長補短，推動自身閱讀和寫作能力的提升。如在《故鄉(xiāng)》的教學中，文章結尾處通過議論及抒情的方式詳細描寫了作者的心路歷程，這是理解小說主旨的關鍵。由此教師從這一方面入手，帶領學生共同完成對作者寫作技巧和情感運用的學習，以培養(yǎng)學生的寫作能力。

3.3 轉變教學觀念以激發(fā)學習興趣。在當前的初中語文課堂教學中，教師已不再使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而是以學生的學習需要為主，促使學生主動展開語文學習。這種教學方式相比以往可以更有效地提高學生的學習效果。由此在實際教學過程中，語文教師需要改變對教學的認識，把閱讀和寫作當成一種愛好或者學習習慣，從不同的角度來看待閱讀與寫作，有助于學生閱讀能力和寫作能力的雙重提高。例如在《智取生辰綱》的教學中，教師可以先為學生講述《水滸傳》中的有趣故事，讓學生對其產生閱讀興趣。在隨后的閱讀教學中，教師再對《智取生辰綱》的故事流程、節(jié)奏、走向等詳細講述。這不僅能幫助學生在閱讀過程中產生更多的感悟，還有助于學生寫作能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。

3.4 在實踐中提高學生的讀寫水平。為達成閱讀與寫作相結合的教學目標，語文教師應當加強對實踐教學的重視，讓學生在實踐中不斷進行驗證，從而真正實現(xiàn)讀與寫的有效結合。因此，教師在日常的教學中應當多為學生提供寫作的機會，以此鍛煉學生的寫作水平。例如在《孤獨之旅》的教學中，教師可以先為學生講解杜小康在隨父親放鴨的過程中產生的心情變化。這一路的艱辛與精神的孤獨雖然壓迫著他，但也在不斷錘煉著他的身心。在暴風雨結束后，杜小康長大了，相比以往也更為堅強。由此，教師可以以此為題，讓學生以“我在...中成長”為題寫作文。既能培養(yǎng)學生的寫作能力，又能使學生的精神水平獲得提高。此外，教師也可以采取趣味化的方式對文章的重點內容進行講解，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生主動學習優(yōu)秀作品的創(chuàng)作經(jīng)驗，潛移默化地促進學生寫作能力的提高，從而使閱讀教學與寫作教學的結合效果更為明顯，有助于學生的全面發(fā)展，增進了學生對文章內容的理解程度。

結束語

閱讀教學與寫作教學均為初中語文教學的重要內容，教師應當促進兩者的結合，以為學生帶來更高質量的語文教學。本文通過對初中閱讀教學和寫作教學相結合的重要性進行分析，提出了促進閱讀和寫作相結合的策略，以提高學生的綜合素質，為學生以后的語文學習打下基礎，有助于學生的全面發(fā)展。