張春華

(福建省漳州市長泰縣古農(nóng)農(nóng)場中學 福建 長泰 363900)

引言

在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學對初中生來說均有不可替代的培養(yǎng)作用。由此語文教師應當以適宜的方式將兩者相結(jié)合，為學生帶來更新奇的學習體驗，從而有效提高學生的學習體驗，促進學習效果的提高。此外，將閱讀與寫作相結(jié)合還可以從多個方面實現(xiàn)對學生語文思維的培養(yǎng)，從而使學生的學習語文素養(yǎng)得到顯著提升。

1.閱讀和寫作有效結(jié)合的重要性

1.1 有助于學生素材儲備的提高。閱讀與寫作是不可分割的兩部分。通過閱讀，學生能有效提高對寫作素材的積累，并在大量地閱讀中能夠有效激發(fā)自己的寫作靈感。同時，學生還可以通閱讀對自己的視野進行擴展，并能深化與作者的情感交流。這不但可以提高學生的文章質(zhì)量，還能充分培養(yǎng)學生的閱讀思維[1]。長此以往，學生對于寫作能夠更加得心應手。此外，多樣化的閱讀還有助于提高作品的多樣性，使文章更具可讀性。

1.2 有助于學生閱讀能力的提高。語文學習要求學生具備一定的抽象思維。只有在抽象思維的支持下，學生才能將自己的想法表達出來。而在寫作教學中，學生可以在教師的指導下賦予作品情感，并自如的運用寫作技巧，從而使文章的質(zhì)量得到提高[2]。通過這樣的教學方式，在閱讀與寫作題材相似的文章時，學生能夠在短時間內(nèi)將文章的主旨與自己的寫作過程聯(lián)系到一起，從而明確作者在文章中蘊含的情感，理解文章的主旨。此外，閱讀教學能夠有效增進學生對文章的理解，再輔以多種表達的方式運用，從而有效提高學生的寫作技巧[3]。

1.3 有助于學生語文素養(yǎng)的提高。通過將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，學生能夠在大量地閱讀基礎上完成寫作素材的積累，吸收優(yōu)秀作家的寫作經(jīng)驗，并加強與作者的情感交流。同時，閱讀優(yōu)秀的作品還能擴展學生的見識，提高學生對優(yōu)秀作品的鑒別能力，使學生在閱讀過程中培養(yǎng)自己的情感水平，對學生外在表現(xiàn)的提高也有很強的促進作用，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

2.當前語文閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的現(xiàn)狀

在當前語文教學中，許多語文教師在傳統(tǒng)觀念的影響下只關注學生的學習成績，在授課時也只針對教材中的重點內(nèi)容與解題思路進行教學，沒有對作者的寫作技巧以及其在文章中寄托的情感加以細致的講解，從而導致閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系不夠緊密。在這種教學模式下，學生雖然能夠在教師的教導下完成閱讀理解的題目，但無法使自身的寫作能力得到有效地提高。

通常情況下，語文教師應當積極把握學生的學習情況，并據(jù)此來為學生篩選適宜的閱讀素材，以保證閱讀教學的質(zhì)量。但在實際的教學過程中，多數(shù)語文教師沒有真正根據(jù)學生的需要來選擇閱讀素材，導致最后的閱讀素材大部分都無法滿足學生的閱讀需要。這使得學生在閱讀過程中無法充分調(diào)動自己的感情，對文章的理解程度也僅限于表層的理解，進而導致其對文章的寫作技巧掌握不足，給閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)造成了阻礙[4]。

3.閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的策略

3.1 在閱讀教學中進行寫作訓練。將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，教師應當在兩者中選擇一個作為教學主體，再將另一教學內(nèi)容以輔助的形式穿插在教學過程中，從而形成閱讀與寫作的有效結(jié)合。根據(jù)初中語文教學目標來看，閱讀教學是主要教學任務。由此語文教師便可以將閱讀教學作為主體，并在其中進行相應的寫作訓練，從而達到讀寫結(jié)合的目的。首先，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容中的重點句子展開仿寫。例如在《我愛這土地》中，詩人艾青用“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉”這一句詩表達了他對祖國的熱愛之情。教師就此可以引導學生一這句為例進行仿寫，并在句子中表達自己對祖國的熱愛之情。這不僅可以加深學生對文章內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學生的愛國意識，加深學生對熱愛祖國的感悟。其次，教師可以讓學生對課文內(nèi)容進行續(xù)寫或者改寫，開發(fā)學生的想象力。

3.2 在寫作教學中開展閱讀活動。除了在閱讀教學中加入寫作訓練，教師還可以在寫作教學中開展閱讀活動，既能提高寫作教學的效果，又能促進寫作與閱讀的結(jié)合[5]。首先在寫作教學中，教師通常會為學生設計固定的寫作主題，學生再通過各種途徑搜集寫作素材來完成寫作。由此，教師可以對教學內(nèi)容進行一定的修改。如在寫作教學開始前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集閱讀素材，在教學開始后，便從這些素材入手，讓學生先進行針對性的閱讀。待閱讀完成之后，再開始進行寫作教學，并結(jié)合寫作的主體與寫作技巧進行講解，以加深學生對這一知識的掌握程度。其次，教師可以為學生構建交叉閱讀互評的教學環(huán)節(jié)。在寫作教學中，學生需在教師的指導下獨立完成一篇作文。在學生完成后，教師通過讓學生彼此交換作品的方式進行批改，學生相互閱讀并給出自己的評價。通過這種評價方式，學生對寫作教學的融入得到進一步的提高，并從優(yōu)秀的學生作品中吸取經(jīng)驗，實現(xiàn)取長補短，推動自身閱讀和寫作能力的提升。如在《故鄉(xiāng)》的教學中，文章結(jié)尾處通過議論及抒情的方式詳細描寫了作者的心路歷程，這是理解小說主旨的關鍵。由此教師從這一方面入手，帶領學生共同完成對作者寫作技巧和情感運用的學習，以培養(yǎng)學生的寫作能力。

3.3 轉(zhuǎn)變教學觀念以激發(fā)學習興趣。在當前的初中語文課堂教學中，教師已不再使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而是以學生的學習需要為主，促使學生主動展開語文學習。這種教學方式相比以往可以更有效地提高學生的學習效果。由此在實際教學過程中，語文教師需要改變對教學的認識，把閱讀和寫作當成一種愛好或者學習習慣，從不同的角度來看待閱讀與寫作，有助于學生閱讀能力和寫作能力的雙重提高。例如在《智取生辰綱》的教學中，教師可以先為學生講述《水滸傳》中的有趣故事，讓學生對其產(chǎn)生閱讀興趣。在隨后的閱讀教學中，教師再對《智取生辰綱》的故事流程、節(jié)奏、走向等詳細講述。這不僅能幫助學生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的感悟，還有助于學生寫作能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。

3.4 在實踐中提高學生的讀寫水平。為達成閱讀與寫作相結(jié)合的教學目標，語文教師應當加強對實踐教學的重視，讓學生在實踐中不斷進行驗證，從而真正實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。因此，教師在日常的教學中應當多為學生提供寫作的機會，以此鍛煉學生的寫作水平。例如在《孤獨之旅》的教學中，教師可以先為學生講解杜小康在隨父親放鴨的過程中產(chǎn)生的心情變化。這一路的艱辛與精神的孤獨雖然壓迫著他，但也在不斷錘煉著他的身心。在暴風雨結(jié)束后，杜小康長大了，相比以往也更為堅強。由此，教師可以以此為題，讓學生以“我在...中成長”為題寫作文。既能培養(yǎng)學生的寫作能力，又能使學生的精神水平獲得提高。此外，教師也可以采取趣味化的方式對文章的重點內(nèi)容進行講解，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生主動學習優(yōu)秀作品的創(chuàng)作經(jīng)驗，潛移默化地促進學生寫作能力的提高，從而使閱讀教學與寫作教學的結(jié)合效果更為明顯，有助于學生的全面發(fā)展，增進了學生對文章內(nèi)容的理解程度。

結(jié)束語

閱讀教學與寫作教學均為初中語文教學的重要內(nèi)容，教師應當促進兩者的結(jié)合，以為學生帶來更高質(zhì)量的語文教學。本文通過對初中閱讀教學和寫作教學相結(jié)合的重要性進行分析，提出了促進閱讀和寫作相結(jié)合的策略，以提高學生的綜合素質(zhì)，為學生以后的語文學習打下基礎，有助于學生的全面發(fā)展。