張昌富

(福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)東塔校區(qū) 福建 南平 353000)

在提出提高高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作修改能力時(shí)，就必然要提到學(xué)生如何進(jìn)行高質(zhì)量的寫作以及發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題，從而用恰當(dāng)優(yōu)美的文筆進(jìn)行修改。這就要求教師抓住閱讀與習(xí)作之間的共同處，從而利用兩者的特殊性來提高學(xué)生的寫作能力，而不是割裂的去分別看待閱讀與習(xí)作。通過閱讀量的提升，去全方面地促進(jìn)學(xué)生語文的感受力，花兒在這種高超的感受力之下，能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作進(jìn)行一個(gè)有效的修改。

1.閱讀中寫作

既然我們明白了習(xí)作是閱讀分不開的就要讓學(xué)生充分的去明確閱讀的重要性在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，在有豐富閱讀量的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的習(xí)作修改。也就是說，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要給學(xué)生提供充足的空間，讓學(xué)生在空間里能夠深化的去看待閱讀與寫作的關(guān)系，從而通過閱讀去真正的提高自己的語文創(chuàng)造能力和語言感受能力，在讀書中培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而讓自己進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)可以思維更加發(fā)散。

例如，在學(xué)到《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》這一課時(shí)，這篇文章可以充分的去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力，這對(duì)于學(xué)生修改自己的習(xí)作十分有利的，那么教師就可以讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上去推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的整本書籍，從書中去摘選自己感興趣的部分，并對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行改寫或者續(xù)寫等等。或者引用一些原著的寫作手法，然后運(yùn)用這種手法去進(jìn)行自己的寫作創(chuàng)作。

這樣一來就是可以給學(xué)生留下充足的空間去進(jìn)行自己的寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生真正明確了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，通過這種閱讀量的提升，去真正提升寫作能力，并且還可以在這樣的有意義的閱讀中提升自己的創(chuàng)造能力以及想象能力。掌握了這樣的聯(lián)系之后，學(xué)生在自己的習(xí)作修改中就可以直觀的去感受到自己的習(xí)作問題所在，并進(jìn)行改正。

2.方法中修改

提升學(xué)生的習(xí)作修改能力的一個(gè)關(guān)鍵就是要學(xué)生有一個(gè)良好的改正方法，一個(gè)正確的修改方法可以保障學(xué)生基本的改正效率，從而為之后完善的改正奠定基礎(chǔ)。用正確的方法才會(huì)有更加寬闊的思路去對(duì)習(xí)作進(jìn)行一個(gè)修改，這樣才能更加準(zhǔn)確的抓取到自己的錯(cuò)誤所在，從而真正的去做到寫作修改，而不是讓寫作變得越來越差。

就比如說在進(jìn)行習(xí)作修改前，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立一個(gè)修改的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去進(jìn)行習(xí)作的修改，可以讓學(xué)生更加專注的去對(duì)待自己的習(xí)作。其次教師應(yīng)該提出一個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生，比如說“自己這篇習(xí)作的主旨是什么？”“主旨是否有深意？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行初步的修改完畢后，教師還可以通過提問來讓學(xué)生自己明確自己的修改情況，“修改后有哪些改變？”并且讓學(xué)生通過一些關(guān)鍵詞句的總結(jié)去表現(xiàn)自己的修改情況。這樣一來一步一步的進(jìn)行習(xí)作修改，就可以讓這篇習(xí)作變得越來越精致，越來越有文采。

通過這樣分層的目標(biāo)確定的習(xí)作修改方法，可以幫助學(xué)生更好的去發(fā)現(xiàn)自己的文章問題，并且教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互換，通過批改別人的文章去發(fā)現(xiàn)問題，長(zhǎng)此以往會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，這樣才會(huì)真正的受益，發(fā)現(xiàn)別人的問題，在將別人的長(zhǎng)處用到自己的文章中，將別人的短處也自己對(duì)照，進(jìn)行改正，這樣一來在相互進(jìn)步中學(xué)生的修改能力提升會(huì)越來越明顯。

3.提升對(duì)習(xí)作質(zhì)量的重視度

其實(shí)在傳統(tǒng)的課程中，教師總會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)像是利用一節(jié)課或者兩節(jié)課這樣的時(shí)間可以去完成一篇寫作，學(xué)生在這樣的時(shí)間規(guī)定之下，其實(shí)絕大多數(shù)都會(huì)按時(shí)的完成任務(wù)，但這樣的被動(dòng)性寫作往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)生應(yīng)付性的敷衍了事的完成寫作，對(duì)習(xí)作的重視程度不高這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量并不高，需要修改的范圍也就特別廣。因此，學(xué)生在進(jìn)行修改時(shí)對(duì)文章難免疏漏較多，因此，幫助學(xué)生提升對(duì)寫作質(zhì)量的重視度也可以在一定程度上提高學(xué)生的修改能力。

因此，教師可以利用一些獎(jiǎng)勵(lì)措施去讓學(xué)生提高對(duì)于寫作的重視度，比如說教師可以準(zhǔn)備一些像感動(dòng)中國(guó)十大人物等等之類的影視作品播放給學(xué)生，讓學(xué)生有感而發(fā)的進(jìn)行寫作創(chuàng)作，在班級(jí)內(nèi)規(guī)劃一面展示墻，將寫作內(nèi)容優(yōu)異的習(xí)作張貼到展示墻上，這樣一來，作文的質(zhì)量自然而然的也會(huì)提高，當(dāng)自己的習(xí)作產(chǎn)生問題時(shí)，也會(huì)積極的進(jìn)行修改。對(duì)寫作以及寫作修改的重視程度會(huì)直接影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量，但一旦當(dāng)教師給予學(xué)生正確的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓學(xué)生提高對(duì)其的重視程度，那么學(xué)生就會(huì)在自己的內(nèi)生動(dòng)力影響下去，充分的進(jìn)行自我的調(diào)節(jié)與改變。

4.總結(jié)

提升小學(xué)生高年級(jí)的習(xí)作修改并不是一朝一夕可以完成的，需要教師從多個(gè)方面多個(gè)維度去進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀和寫作的聯(lián)系，以及提高習(xí)作的重視程度都可以在一定程度上幫助學(xué)生去提高寫作修改能力，這樣能力的提升其實(shí)更重要的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生由內(nèi)而外的自發(fā)的去更加愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。