張昌富

(福建省南平市延平區(qū)實驗小學東塔校區(qū) 福建 南平 353000)

在提出提高高年級學生的習作修改能力時，就必然要提到學生如何進行高質量的寫作以及發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題，從而用恰當優(yōu)美的文筆進行修改。這就要求教師抓住閱讀與習作之間的共同處，從而利用兩者的特殊性來提高學生的寫作能力，而不是割裂的去分別看待閱讀與習作。通過閱讀量的提升，去全方面地促進學生語文的感受力，花兒在這種高超的感受力之下，能夠對自己的習作進行一個有效的修改。

1.閱讀中寫作

既然我們明白了習作是閱讀分不開的就要讓學生充分的去明確閱讀的重要性在閱讀的基礎上進行寫作，在有豐富閱讀量的基礎上進行自己的習作修改。也就是說，在進行學習時，教師一定要給學生提供充足的空間，讓學生在空間里能夠深化的去看待閱讀與寫作的關系，從而通過閱讀去真正的提高自己的語文創(chuàng)造能力和語言感受能力，在讀書中培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而讓自己進行習作修改時可以思維更加發(fā)散。

例如，在學到《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》這一課時，這篇文章可以充分的去激發(fā)學生的創(chuàng)造能力以及想象能力，這對于學生修改自己的習作十分有利的，那么教師就可以讓學生在閱讀課文的基礎上去推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》的整本書籍，從書中去摘選自己感興趣的部分，并對自己感興趣的部分進行改寫或者續(xù)寫等等?；蛘咭靡恍┰膶懽魇址?，然后運用這種手法去進行自己的寫作創(chuàng)作。

這樣一來就是可以給學生留下充足的空間去進行自己的寫作創(chuàng)作，讓學生真正明確了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，通過這種閱讀量的提升，去真正提升寫作能力，并且還可以在這樣的有意義的閱讀中提升自己的創(chuàng)造能力以及想象能力。掌握了這樣的聯(lián)系之后，學生在自己的習作修改中就可以直觀的去感受到自己的習作問題所在，并進行改正。

2.方法中修改

提升學生的習作修改能力的一個關鍵就是要學生有一個良好的改正方法，一個正確的修改方法可以保障學生基本的改正效率，從而為之后完善的改正奠定基礎。用正確的方法才會有更加寬闊的思路去對習作進行一個修改，這樣才能更加準確的抓取到自己的錯誤所在，從而真正的去做到寫作修改，而不是讓寫作變得越來越差。

就比如說在進行習作修改前，教師要引導學生確立一個修改的目標，讓學生帶著目標去進行習作的修改，可以讓學生更加專注的去對待自己的習作。其次教師應該提出一個問題去引導學生，比如說“自己這篇習作的主旨是什么？”“主旨是否有深意？”當學生進行初步的修改完畢后，教師還可以通過提問來讓學生自己明確自己的修改情況，“修改后有哪些改變？”并且讓學生通過一些關鍵詞句的總結去表現(xiàn)自己的修改情況。這樣一來一步一步的進行習作修改，就可以讓這篇習作變得越來越精致，越來越有文采。

通過這樣分層的目標確定的習作修改方法，可以幫助學生更好的去發(fā)現(xiàn)自己的文章問題，并且教師還可以讓學生進行習作互換，通過批改別人的文章去發(fā)現(xiàn)問題，長此以往會培養(yǎng)學生的修改能力，這樣才會真正的受益，發(fā)現(xiàn)別人的問題，在將別人的長處用到自己的文章中，將別人的短處也自己對照，進行改正，這樣一來在相互進步中學生的修改能力提升會越來越明顯。

3.提升對習作質量的重視度

其實在傳統(tǒng)的課程中，教師總會讓學生在規(guī)定時間內像是利用一節(jié)課或者兩節(jié)課這樣的時間可以去完成一篇寫作，學生在這樣的時間規(guī)定之下，其實絕大多數都會按時的完成任務，但這樣的被動性寫作往往會產生學生應付性的敷衍了事的完成寫作，對習作的重視程度不高這樣也就導致學生的寫作質量并不高，需要修改的范圍也就特別廣。因此，學生在進行修改時對文章難免疏漏較多，因此，幫助學生提升對寫作質量的重視度也可以在一定程度上提高學生的修改能力。

因此，教師可以利用一些獎勵措施去讓學生提高對于寫作的重視度，比如說教師可以準備一些像感動中國十大人物等等之類的影視作品播放給學生，讓學生有感而發(fā)的進行寫作創(chuàng)作，在班級內規(guī)劃一面展示墻，將寫作內容優(yōu)異的習作張貼到展示墻上，這樣一來，作文的質量自然而然的也會提高，當自己的習作產生問題時，也會積極的進行修改。對寫作以及寫作修改的重視程度會直接影響到學生的寫作質量，但一旦當教師給予學生正確的鼓勵和獎勵措施，讓學生提高對其的重視程度，那么學生就會在自己的內生動力影響下去，充分的進行自我的調節(jié)與改變。

4.總結

提升小學生高年級的習作修改并不是一朝一夕可以完成的，需要教師從多個方面多個維度去進行長期的訓練，讓學生意識到閱讀和寫作的聯(lián)系，以及提高習作的重視程度都可以在一定程度上幫助學生去提高寫作修改能力，這樣能力的提升其實更重要的是激發(fā)學生的內在動力，讓學生由內而外的自發(fā)的去更加愿意學習，主動學習。