何勇波

(湖南師范大學(xué)附屬濱江學(xué)校 湖南 長沙 410000)

打造高效的古詩文教學(xué)課堂，可以提升學(xué)生對古詩文的掌握程度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，因此設(shè)計有效的古詩文教學(xué)環(huán)節(jié)成為教師普遍關(guān)注的問題。

1.設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于語文教學(xué)來說，良好的課堂導(dǎo)入是必不可少的，語文教師在為學(xué)生講解古詩文教學(xué)內(nèi)容時，可以采取設(shè)計懸念的方法鎖住學(xué)生的目光，激發(fā)他們的古詩文學(xué)習(xí)興趣。比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》這篇古詩文時，教師可以問學(xué)生：三峽究竟有什么樣的景色？引導(dǎo)學(xué)生通過古詩文學(xué)習(xí)了解三峽的壯麗景觀。此種設(shè)置懸念的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，有利于課文的學(xué)習(xí)和理解，提高古詩詞教學(xué)的效率。

2.熟讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生語感

古詩文最大的特點(diǎn)是對仗工整，句式比較整齊，采取吟誦的教學(xué)方法可以讓學(xué)生切身體會古詩文的音韻之美。以《觀滄?！窞槔?，在課堂導(dǎo)入期間，語文教師需要向?qū)W生介紹人物和古詩文的寫作背景，本首詩的作者曹操，字孟德，是東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。當(dāng)時，作者正處在自身事業(yè)的最高峰，擊敗了袁紹的殘部，將后患一舉消滅，實(shí)現(xiàn)了北方的統(tǒng)一，若此時用優(yōu)勢的兵力南下，便能夠一統(tǒng)天下?！豆鉁婧！肥遣懿賾?zhàn)勝烏桓歸途周徑所作，此時詩人的心情像滄海一樣難以平靜，將自身的抱負(fù)和胸襟都融入到《觀滄?！愤@首詩中。問學(xué)生：這首詩是圍繞著什么字來寫的？師：‘觀’的意思是什么？生：看。師：作者是怎樣看的？生：東臨碣石眺望。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文中的詩句，文章的開篇先向大家介紹了觀海的地點(diǎn)，用‘觀’字統(tǒng)領(lǐng)全篇，使用洪波涌起和水何澹澹描寫山島與海水，水何澹澹，山島竦峙采取動靜結(jié)合的描寫形式，展現(xiàn)了海的威嚴(yán)與遼闊，洪波涌起寫實(shí)，展示了大海的力量和宏偉的氣象，日月之行……若出其里，描寫的是虛景，展現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，蘊(yùn)藏著詩人昂揚(yáng)奮發(fā)的精神。教師可以先為學(xué)生播放背景音樂，讓學(xué)生隨著音樂展開配樂朗讀，體會古詩文的情感，顯著提升古詩文學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對古詩文意境的體驗(yàn)。在這之后，語文教師可以引發(fā)學(xué)生想象，在腦海里想象古詩文中描述的場景，形成生動的圖畫。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀古詩文的環(huán)節(jié)中體會詩人的創(chuàng)作意圖，掌握他們的表達(dá)方法。學(xué)生通過大量地吟誦古詩文可以漸漸地積累豐富的誦讀技巧，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語感，可以為日后的古詩文鑒賞打下良好的基礎(chǔ)[1]。

3.深化理解，提升學(xué)生綜合能力

素質(zhì)教育在很大程度上是培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)中,培養(yǎng)觀察力、理解力和想象力。審美能力的高低決定著審美素質(zhì)的高低。例如,古詩詞教學(xué)中,教師有意識注重由客觀的藝術(shù)美到欣賞者主觀審美感受。古詩詞中優(yōu)美的作品展示的文學(xué)之美給教學(xué)提供了豐富的審美教育材料。以美的文化,塑造了學(xué)生的美好的心靈,升華學(xué)生的人格。因此在古詩詞教學(xué)中,教師更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟深沉的意境,從中獲取人生的真諦。

要想對學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，則在實(shí)際教學(xué)中，需要先讓學(xué)生了解詩詞背景，不斷拓展學(xué)生的知識層面，增加學(xué)生的知識儲備量，這種方式能夠?qū)W(xué)生的理解能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。通常作者創(chuàng)造出的詩詞往往與當(dāng)時時代以及所處的境遇有關(guān)，因此學(xué)生要想理解，則需要先了解其背景。

例如，在學(xué)習(xí)《觀書有感》的過程中，要想深入理解“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這句詩詞，則需要在朱熹當(dāng)時所處環(huán)境的基礎(chǔ)上展開。了解朱熹所取得的成就以及興趣愛好，可以更加深入的了解詩句中包含的內(nèi)容，朱熹是我國教育家和思想家，特別擅長書法，因此在該首詩詞中，將大池塘比喻為一幅書法作品，在池塘上方的云影比作紙上的書法線條，這種比喻方式更加具有趣味性。最后引出問題，為什么池水清澈，為什么書法作品雋永，正是因?yàn)橛谢钏粩嘤縼恚渲谢钏傅氖亲髡卟粩嘤砍龅膭?chuàng)作靈感，同時也代表著新的知識，告誡人們要不斷充實(shí)自己。

詩詞意境理解需要學(xué)生在理解文章的同時，展開聯(lián)想和想象，在實(shí)際教學(xué)中可以通過視頻以及圖片的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的拓展，實(shí)現(xiàn)知識的升華。

例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，通過“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”這句話，表面理解為孩童連稻草都“偷”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，從中能夠體會到什么。學(xué)生能夠聯(lián)想到“貧窮”，這說明當(dāng)時作者身處的環(huán)境較為貧窮。這句話從表面上看，作者使用風(fēng)趣幽默的語言，描繪出了一個生動的畫面，但是深入理解其中的意境能夠發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的深層含義。

結(jié)束語

綜上所述，古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，語文教師可以參考上述教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。