薛霖 深圳市龍崗區(qū)龍崗中心學(xué)校

音樂(lè)教育具有重要的美育價(jià)值，不僅能夠陶冶學(xué)生性情，同時(shí)也能愉悅身心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。但就目前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)校在開(kāi)展音樂(lè)教育的過(guò)程中，仍然在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，通過(guò)分層教學(xué)法，在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)法主要就是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生受到家庭環(huán)境、教育背景、心理、遺傳等因素的影響，在性格方面往往會(huì)存在很大差異，與此同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中也會(huì)表現(xiàn)出不同的知識(shí)接受能力和興趣愛(ài)好。通過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，教師可以結(jié)合不同基礎(chǔ)和類別的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式，確保因材施教原則的深入落實(shí)，使全體學(xué)生能夠同步發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，長(zhǎng)期采取一刀切的教學(xué)模式，既阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，必須要加以改善和創(chuàng)新，強(qiáng)化對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，以提高學(xué)生的音樂(lè)綜合水平[1]。

二、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在素質(zhì)教育當(dāng)中，音樂(lè)教育是至關(guān)重要的組成部分，在學(xué)生教育當(dāng)中扮演著重要角色，通過(guò)音樂(lè)教育工作的開(kāi)展，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是提高音樂(lè)素養(yǎng)的主要途徑。但就目前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到應(yīng)試教育的影響，社會(huì)、家庭以及學(xué)校往往會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，受到這種思想的影響，也對(duì)音樂(lè)工作的開(kāi)展產(chǎn)生了阻礙，很多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，但由于缺乏對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，從而導(dǎo)致很多教師都不能將時(shí)間和精力投入到音樂(lè)教研方面，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升[2]。

其次，眾所周知，教師的綜合素質(zhì)將會(huì)對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，在當(dāng)前的音樂(lè)教育工作當(dāng)中，很多教師都并非畢業(yè)于專業(yè)的音樂(lè)院校，教育水平普遍偏低，受到這種情況的影響，很多教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面都比較落后，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏完善性。加之學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教育的重視程度較低，導(dǎo)致很多教師都沒(méi)有機(jī)會(huì)和平臺(tái)來(lái)提升自我，與其他院校之間的交流較少，不能對(duì)教學(xué)理念和知識(shí)進(jìn)行更新。與此同時(shí)，由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是音樂(lè)理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量都有待于提升，這些都對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高造成了直接影響。

最后，基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教學(xué)，雖然以基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)為主，具體如音樂(lè)知識(shí)、音符知識(shí)等等，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱，因此同樣會(huì)增加其學(xué)習(xí)難度，加之很多學(xué)生在日常生活中都沒(méi)有接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)，因而直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在課堂教學(xué)當(dāng)中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而這也對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展造成了直接影響。究其根本，主要是因?yàn)榻虒W(xué)模式過(guò)于陳舊，未能對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異加以尊重，因此很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。形式化、枯燥乏味的教學(xué)模式，既不符合新課改教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也不能提及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要及時(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新[3]。

三、分層教學(xué)法應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的必要性

（一）能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位

分層教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠讓教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行把握，從而制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，本著因材施教的基本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)這種方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高其音樂(lè)綜合素養(yǎng)[4]。

（二）能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的密切交流與合作

在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，通常要求教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分組，之后再為各小組同學(xué)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種方式，更加有助于學(xué)生之間的密切交流與合作。例如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力弱基礎(chǔ)差的學(xué)生提供幫助，小組同學(xué)之間相互交流、相互配合，共同營(yíng)造出溫馨良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。

（三）有助于學(xué)生的均衡化發(fā)展

在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，受到多種因素的影響，學(xué)生的藝術(shù)審美能力、音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)基礎(chǔ)等各不相同，因此必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)施分層教學(xué)，為學(xué)生提供針對(duì)性的知識(shí)引導(dǎo)。通過(guò)這種方式，不僅能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的均衡化發(fā)展[5]。

四、分層教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用途徑

（一）對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)劃分

在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，要想更好的實(shí)施分層化教學(xué)，首先就是要對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)劃分，實(shí)踐過(guò)程中教師需要了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，具體如音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等，之后再將學(xué)生分成不同的小組，為分層教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。如很多教師都會(huì)結(jié)合學(xué)生的樂(lè)感、音樂(lè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為低、中、高三個(gè)不同的梯隊(duì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、音樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)以及樂(lè)感良好的學(xué)生可被劃分到第一梯隊(duì)，樂(lè)感較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、音樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分到第二梯隊(duì)，樂(lè)感差、音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生劃分到第三梯隊(duì)，這種劃分只是為了更好的對(duì)學(xué)生因材施教，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但要注意的問(wèn)題是，為了避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理壓力，維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師必須要隱秘分層，使學(xué)生能夠輕松自在的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高音樂(lè)能力和素養(yǎng)[6]。

（二）明確分層教學(xué)方向和目標(biāo)

傳統(tǒng)的小音樂(lè)教學(xué)形式很難滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，同時(shí)也不利于學(xué)生的個(gè)性、全面化發(fā)展，因此教師必須要從情感態(tài)度、價(jià)值觀、過(guò)程、方法、技能、知識(shí)等角度入手，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，能更好的落實(shí)分層教學(xué)法，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可行性以及合理性進(jìn)行考慮，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，這很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，同時(shí)還很容易滋生學(xué)生的自負(fù)心理，因此教師必須要對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，使學(xué)生能夠明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，深入挖掘自身潛能，對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要避免難度過(guò)大，而是要以基礎(chǔ)夯實(shí)為主，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得一定的滿足感和成就感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

例如，在對(duì)《小螺號(hào)》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于曲目節(jié)奏比較歡快，因此也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歌曲的大跳音程和多變節(jié)奏進(jìn)行掌握。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師首先就是對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可對(duì)模仿練習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，不做過(guò)多抽象理論知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、技術(shù)較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其對(duì)歌曲當(dāng)中上滑音以及中波音的位置進(jìn)行尋找。在此基礎(chǔ)上更好的處理長(zhǎng)音和切分音。通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)水平[8]。

（三）明確分層教學(xué)內(nèi)容

在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生在音樂(lè)感受能力、音樂(lè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面存在很大差異，因此如果教師采用相同的教學(xué)方法和內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒于上述情況，教師在明確了分層教學(xué)目標(biāo)和方向之后，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。

對(duì)于基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般可以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主聆聽(tīng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)、能力較弱的學(xué)生，可通過(guò)指導(dǎo)加引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)到的內(nèi)容展開(kāi)想象，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)和思考方向，且教學(xué)素材的選擇還要以簡(jiǎn)單曲目為主。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)知識(shí)板塊進(jìn)行劃分，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)板塊可以讓學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)完成，難度適中的知識(shí)板塊可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力良好的學(xué)生來(lái)完成，對(duì)于難度較大的知識(shí)板塊，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)完成[9]。

例如，在對(duì)《大海啊故鄉(xiāng)》這首曲目進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，重在讓學(xué)生理解歌曲的思想情感，并能使用樂(lè)器進(jìn)行模仿演奏。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生閉上雙眼展開(kāi)想象，對(duì)于能力較差的學(xué)生需要做進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生將樂(lè)曲當(dāng)中的聲音與海浪、海風(fēng)的聲音進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，第一，感知和聆聽(tīng)，第二，根據(jù)歌曲內(nèi)容對(duì)作者的思想情感進(jìn)行揣摩，第三，對(duì)于歌曲結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使用樂(lè)器模仿演奏，之后教師再將這些內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)給三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)分層教學(xué)法在小音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施展開(kāi)探究，通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提高很有幫助。