羅 琴

(廣西貴港市港北區(qū)第三初級(jí)中學(xué) 廣西 貴港 537100)

新課改和素質(zhì)教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的目標(biāo)和要求，更加注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠再適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展和需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂以教師授課為主要內(nèi)容，教師是課堂的中心和主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于比較被動(dòng)的地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)效率不高。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端和問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重要作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師主要在其中起著輔助和引領(lǐng)的作用，學(xué)生的積極性被更加充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果得到快速提升。教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形最早出現(xiàn)在21世紀(jì)初，后來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體信息技術(shù)的發(fā)展繁榮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得進(jìn)一步的發(fā)展，并逐步受到教育行業(yè)的關(guān)注和重視。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等媒介在大眾中的普及，以及人們信息化水平的提高，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)的推廣奠定了基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做“顛倒課堂”，又或者是“反轉(zhuǎn)課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定程度上的顛覆和變革。翻轉(zhuǎn)課堂主要指把課上和課下的時(shí)間進(jìn)行重新的調(diào)整安排，把課堂的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，以此獲得課堂教學(xué)效率的提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師利用課上時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講授，然后布置和安排任務(wù)，讓學(xué)生能夠課下時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，理解和鞏固知識(shí)。與傳統(tǒng)課堂相反的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生先在課下通過(guò)自己觀看視頻資料或者通過(guò)其他的多媒體形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基本的理論提前掌握，或者自行去查閱相關(guān)的資料解決基礎(chǔ)問(wèn)題。課上時(shí)間主要用于師生之間以及學(xué)生之間交流討論，探討知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題，解決學(xué)生在課下無(wú)法理解的知識(shí)和難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解和運(yùn)用。

2.信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

2.1 采用導(dǎo)學(xué)案和微課教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用提前將制作的微課視頻、導(dǎo)學(xué)案、隨堂練習(xí)題等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳至公共教育平臺(tái)上，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)提前觀看學(xué)習(xí)資料做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中找到疑點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诰€上將問(wèn)題向老師進(jìn)行反饋，老師將反饋問(wèn)題收集歸納后進(jìn)行針對(duì)性的備課，在后續(xù)的授課過(guò)程中直接為同學(xué)們進(jìn)行答疑解惑[2]。長(zhǎng)此以往，既鍛煉了學(xué)生們線上自主學(xué)習(xí)能力又使老師在上課過(guò)程中減少了許多繁瑣不必要的工作，減輕了老師的工作壓力。教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上直擊問(wèn)題的重難點(diǎn)為學(xué)生們進(jìn)行講解，從而大幅度提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師可以提前制作簡(jiǎn)短的微課視頻，主要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，并且在導(dǎo)學(xué)案后準(zhǔn)備隨堂問(wèn)題，如：在欣賞微課視頻中風(fēng)景優(yōu)美的桃花林時(shí)你腦海中浮現(xiàn)出哪個(gè)成語(yǔ)？文中漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？里面的人生活習(xí)慣與我們的有什么不同等等問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)可以使同學(xué)們帶著問(wèn)題去剖析文章，同學(xué)們?cè)谑熳x課文時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的疑惑之處可以通過(guò)線上平臺(tái)及時(shí)向教師留言，教師可以根據(jù)這些疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的備課工作，這樣不僅節(jié)省了大量的時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 交流互動(dòng)與課堂目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前線上自主預(yù)習(xí)、剖析課文，還需要在線上授課過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指引和點(diǎn)撥，在課上加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于采用課堂翻轉(zhuǎn)模式下的線上教學(xué)工作，學(xué)生將知識(shí)的初步構(gòu)建翻轉(zhuǎn)到了課前的學(xué)習(xí)中，把知識(shí)的解惑鞏固翻轉(zhuǎn)到了課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中。初中階段的學(xué)生天性活潑，無(wú)法保持著長(zhǎng)時(shí)間的精力集中，學(xué)生在線上課堂中容易出現(xiàn)注意力渙散，思想停頓的問(wèn)題，因此需要教師在線上授課過(guò)程中加強(qiáng)交流互動(dòng)，這樣可以保證學(xué)生在課堂中正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的懶惰性。師生之間在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上確定有效的課堂小目標(biāo)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主探究能力，促成在學(xué)生群體中爭(zhēng)相回答問(wèn)題積極展示學(xué)習(xí)成果的良性局面。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用的日益廣泛，信息技術(shù)在課堂教學(xué)方面的輔助效果是有目共睹的。翻轉(zhuǎn)課堂就是信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的產(chǎn)物。教師只有讓信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效、更緊密地融合在一起，才能在課堂上最大限度地拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美情趣，健全學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。