文柳霏 王勁羽 陳宏偉 尚詩淇 蔡正揚(yáng)

(北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院 北京 100144)

1.引言

新冠肺炎疫情席卷全球，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為面對突發(fā)緊急事件的應(yīng)急對策與方案，發(fā)揮著較大的作用。本研究以北方工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)師生作為調(diào)查對象，對比分析市屬高校英語專業(yè)的教師與學(xué)生在疫情條件下對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的可接受度，以期發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中師生可能存在的問題，并給出可行性建議、方案與措施。

2.調(diào)研過程

本研究設(shè)計(jì)師生雙角度調(diào)查問卷，兩套問卷既可以得到師生特殊性的具體數(shù)據(jù)，又可以對比師生數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的對立與聯(lián)系并進(jìn)行分析。研究過程包括師生問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析。得到教師初步分析數(shù)據(jù)以及學(xué)生分年級初步分析數(shù)據(jù)后，將師生數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉對比，以揭示出在英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中師生可能存在的問題，并研究可行性建議、方案與有針對性的解決措施。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基本情況。問卷和訪談后我們發(fā)現(xiàn)：疫情期間，教師和學(xué)生普遍對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能運(yùn)用嫻熟，操作技能良好；教師教學(xué)壓力及學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對適中。每周教師教學(xué)課時(shí)及學(xué)生上課課時(shí)趨于21-30小時(shí)以內(nèi)，與傳統(tǒng)線下教學(xué)課時(shí)時(shí)長基本一致。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，學(xué)生可以緊跟教學(xué)節(jié)奏，愿意去和同伴交流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。教師基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、可以及時(shí)收集學(xué)生線上需求并調(diào)整教學(xué)方法?？梢?，師生都很快適應(yīng)了新的模式。

3.2 學(xué)生對錄播課程的需求增加。線上教學(xué)的方式主要分為在線直播課和錄播課。數(shù)據(jù)顯示，教師大多直播進(jìn)行線上教學(xué)，經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺為微信和企業(yè)微信。而學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)除上述兩種實(shí)時(shí)通訊平臺外，另有中國大學(xué)mooc和知到這兩種免費(fèi)錄播課教育平臺。

分析學(xué)生數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主要以觀看錄播課作為擴(kuò)充知識儲備庫的選擇。主要包括兩種：教師自主錄制的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)已有的教學(xué)視頻?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的普及將人們帶入了一個(gè)全新的時(shí)代，即信息共享時(shí)代，也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了全新的思路。

相較在線直播課，錄播課可以避免網(wǎng)絡(luò)堵塞，并突破了時(shí)空限制，學(xué)生可靈活選擇觀看時(shí)間。錄播課授課方式更加豐富，易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和積極性。教師可就錄播課設(shè)置問題，以幫助學(xué)生消化和吸收知識點(diǎn)。其劣勢在于需要教師提前錄制好教學(xué)視頻，并進(jìn)行剪輯和校對，可能會對教師造成額外壓力。但綜合來說，突發(fā)事件下教師可將錄播課程列入教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生需求。

3.3 輸入型課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可替代傳統(tǒng)教學(xué)的趨勢明顯。問卷數(shù)據(jù)顯示：師生普遍認(rèn)為對于輸入型課程(如聽力和閱讀課)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可替代傳統(tǒng)教學(xué)。而輸出型(如口語及寫作課程)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果和接受度相對遜色。60%的教師認(rèn)為自己的任教科目基本可以順利實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

可見未來教學(xué)活動(dòng)中，輸入型課程可嘗試用線上課程替代線下課程，進(jìn)一步推進(jìn)傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變。

3.4 家庭作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果存疑。數(shù)據(jù)顯示，師生均認(rèn)為課堂展示和隨機(jī)點(diǎn)名是提高課程積極性的良好方式，而課后作業(yè)方面，師生數(shù)據(jù)則負(fù)相關(guān)：28%的教師課后作業(yè)可提高學(xué)生課堂積極性；而僅有13%的同學(xué)認(rèn)為課后作業(yè)可提高學(xué)生的課堂積極性。

可見，家庭作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果存疑。大學(xué)階段，傳統(tǒng)的作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)改變以更好激發(fā)學(xué)生潛能。正如哈佛校長艾利奧特所言：“每個(gè)學(xué)生天生的愛好和特殊的才能，才是最有價(jià)值的課程”。

3.5 網(wǎng)絡(luò)授課優(yōu)缺點(diǎn)概覽。師生普遍認(rèn)可網(wǎng)課能省掉上學(xué)上班路程，節(jié)省路途時(shí)間。數(shù)據(jù)顯示，100%的老師及約75%的學(xué)生都在“網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)點(diǎn)”中選擇了“縮短路程居家學(xué)習(xí)，節(jié)約了轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)地點(diǎn)所消耗的時(shí)間”該選項(xiàng)。同時(shí)，約60%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)更加自由靈活，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間”。

可見，網(wǎng)絡(luò)授課打破了傳統(tǒng)教育的空間限制，網(wǎng)絡(luò)授課下的學(xué)習(xí)、工作時(shí)間無疑比線下授課更加充裕，教師得以更好的備課，學(xué)生則可以利用該段時(shí)間精進(jìn)課業(yè)。未來可考慮以線下授課為主，并增加線上授課，給師生更多自主時(shí)間。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)授課導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中，這成為師生公認(rèn)的弊端。60%的教師選擇“注意力不易集中”，且全部老師均認(rèn)為師生間互動(dòng)減少，缺少面對面交流。學(xué)生也普遍被注意力難以集中困擾，其比例達(dá)67%，在所有缺點(diǎn)選項(xiàng)中居第一。其次，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“受通信、停電等客觀因素影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)下降”和“長時(shí)間使用電子屏幕導(dǎo)致視力受損”在師生選擇中均占較高比例。

據(jù)此，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)授課在給予師生方便的同時(shí)，也帶來了自制力上的考驗(yàn)，上課質(zhì)量有所下降。但課堂檢測等多樣方式可檢查同學(xué)們的聽課質(zhì)量，多開展自律類課堂可引導(dǎo)學(xué)生獲得高效率的學(xué)習(xí)能力和集中精神的能力。網(wǎng)絡(luò)授課擁堵及有損視力等問題，可通過建設(shè)學(xué)校專屬平臺和做護(hù)眼宣傳等解決。

4.結(jié)語

新冠疫情全面催發(fā)并推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)接受度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，突發(fā)事件下輸入型課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有替代傳統(tǒng)教學(xué)的趨勢，錄播課程需求也有所增加，然而家庭作業(yè)對提高學(xué)習(xí)積極性的效果較差。網(wǎng)絡(luò)授課兼具利弊，對未來教學(xué)改革具有啟發(fā)性。