譚艷瓊

(湖北省公安縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 湖北 公安 434300)

縱觀現(xiàn)階段初中語文自讀教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)，其中存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，自讀水平難以得到有效提升。為了改善問題，切實(shí)增強(qiáng)教育活動(dòng)質(zhì)量，教師要從實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化和完善自讀課的教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，使其學(xué)習(xí)能力和自學(xué)熱情都能夠不斷得到提升發(fā)展。

1.自讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)自讀課文的教學(xué)重視度不足。教師是教育方案制定者，在應(yīng)試教育理念下，部分教師把注意力放在教材中的精讀文章上，力圖通過課內(nèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展思維能力。然而對(duì)于課內(nèi)的自讀文章，重視度不足，留給學(xué)生們自學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，在這樣的教學(xué)模式下，會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)，也難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其學(xué)習(xí)能力不斷獲得提升與發(fā)展。

1.2 將“教讀”與“自讀”相混淆。初中語文教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是，試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個(gè)體系下，自讀課成為了一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，通過開展自讀活動(dòng)，力圖培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，促使學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，有效提升核心素養(yǎng)。但是縱觀現(xiàn)階段初中語文教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師容易將“教讀”和“自讀”混淆，在制定教育目標(biāo)和教學(xué)方案時(shí)未能做到有效區(qū)分，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力難以得到切實(shí)提升。

1.3 自讀課容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。自讀課程需要學(xué)生們有嚴(yán)格的自我把控意識(shí)，需要自律、自覺，才能夠認(rèn)真投入到教學(xué)活動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升，但是就目前自讀課活動(dòng)而言，可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課上，很容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，對(duì)于自我把控和自我管理意識(shí)不足，學(xué)習(xí)效率難以得到切實(shí)提升。[1]

2.自讀課的教學(xué)策略

2.1 微課教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生參與自讀課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)充分留給學(xué)生，使其在課前，能夠通過微課學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確相關(guān)自讀課文的教學(xué)目標(biāo)，接著，還要根據(jù)實(shí)際情況，制定出合理有效的自讀學(xué)習(xí)方案，并通過微課進(jìn)行展示，然后指導(dǎo)學(xué)生通過參與微課學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容有明確的把握。在課上，學(xué)生們可以提出問題，尋求教師及同學(xué)的幫助，從而深化落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)《雨的四季》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前制定教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，體會(huì)語言之美，并學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法；理解內(nèi)容，分析四季的雨不同的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)雨寄托的思想情感。接著靈活制定微課視頻，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2.2 點(diǎn)撥教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。自讀課文教學(xué)活動(dòng)，與教讀課文的區(qū)別在于，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)更強(qiáng)，參與意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變自身角色定位，并改善過去“一言堂”的教學(xué)模式，并采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使其能夠獲得充足的思考時(shí)間，從而有效提升思維能力，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

比如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一課時(shí)，教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥，使其思維能力能夠得到有效提升與發(fā)展，比如：本文講了一個(gè)什么故事？“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境？又是怎樣脫險(xiǎn)的？這件小事給你哪些啟示？接著，組織學(xué)生們?cè)趩栴}的指引下，走入文章學(xué)習(xí)，熟悉了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并調(diào)動(dòng)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.3 各抒己見，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行自讀文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以靈活制定多樣化學(xué)習(xí)模式，比如運(yùn)用小組討論法，使學(xué)生通過合作交流，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的把握，當(dāng)學(xué)生通過小組活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)理解能力、思維能力、探究能力、語言能力的齊發(fā)展，這為學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)提供了有益保障。

比如在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生們高效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升與發(fā)展，可以組織構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生完成探究活動(dòng)，在小組探究前，教師可以提供一些小組探究任務(wù)，比如：本文以“臺(tái)階”為線索，圍繞這條線索，作者回憶了哪些事？從這些事中，可知“我”家是怎樣的家境？從中可知父親是怎樣的一個(gè)人物形象？在具體任務(wù)的帶動(dòng)下，學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)會(huì)更加順利地開展實(shí)施，進(jìn)而能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，可以看到，自讀課文對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力有很多考驗(yàn)，為了促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要靈活制定教育方案，留出充分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)活動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。