陳淑美

(山東省高密市密水街道劉戈莊小學(xué) 山東 高密 261500)

隨著信息化的不斷發(fā)展與應(yīng)用，在小學(xué)各階段教學(xué)過程當(dāng)中都滲透了微課教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)方式，將其融入到小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。同時(shí)也可以使閱讀教學(xué)提高實(shí)效性，幫助學(xué)生提高閱讀綜合能力。并且利用微課短小便捷的特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的深入理解。

1.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

閱讀作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要載體，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。所以需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀重視力度。首先，通過微課教學(xué)可以有效提高學(xué)生閱讀興趣，從而增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的課堂趣味性，在閱讀過程當(dāng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在進(jìn)行微課教學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分交流與討論，在交流過程當(dāng)中對(duì)于閱讀知識(shí)展開分析，有效的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)同學(xué)之間情感的交流，在閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴；最后，通過微課教學(xué)的滲透，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生可以在更加生動(dòng)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且在進(jìn)行思考過程當(dāng)中可以幫助學(xué)生提高閱讀思維能力，構(gòu)建完整的閱讀思維體系，為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)。

2.基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)微課學(xué)習(xí)環(huán)境。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的朗讀并標(biāo)注段落大意。并沒有讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)缺少閱讀興趣，長此以往會(huì)阻礙閱讀教學(xué)的順利開展。因此需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將微課融入到教學(xué)當(dāng)中。[1]例如：在閱讀四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》之前，老師可以利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過微課的形式放映關(guān)于蝙蝠和雷達(dá)的相關(guān)特點(diǎn)以及雷達(dá)的具體演變過程，讓學(xué)生進(jìn)行深入了解，充分了解二者之間的關(guān)系，并且運(yùn)用到閱讀過程當(dāng)中，有利于更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。將微課融入到預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，充分的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.2 深入挖掘課本，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。課本內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要載體，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要組成部分，但由于教師過度依賴于課本內(nèi)容，只對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的閱讀拓展。所以會(huì)使學(xué)生缺少閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，不利于提高學(xué)生的閱讀技巧。因此需要教師利用微課的形式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與升級(jí)，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。對(duì)于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以直接運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)資源。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)的制作。[2]例如：在閱讀四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更加直觀的感受爬山虎的特點(diǎn)，老師可以通過課本的圖片進(jìn)行相應(yīng)的拓展，在生活當(dāng)中找到關(guān)于爬山虎的視頻，讓學(xué)生可以更加身臨其境的將其帶入到閱讀當(dāng)中，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣，利用更加豐富的微課資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3 利用微課進(jìn)行小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體閱讀能力進(jìn)行因材施教的分層教學(xué)，而利用微課形式可以充分的對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的全面提高，讓全體學(xué)生都能夠根據(jù)自身閱讀需求進(jìn)行相應(yīng)的閱讀技巧的培養(yǎng)。[3]例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話故事過程當(dāng)中，老師可以利用微課的形式放映關(guān)于神話故事《精衛(wèi)填?！返南嚓P(guān)影視作品，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看之后，教師可以通過分層提問的形式讓學(xué)生回答對(duì)于神話故事的理解，而對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以從中感受到神話故事教給我們的人生哲理，學(xué)習(xí)到精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神，而對(duì)于閱讀能力稍差的學(xué)生只進(jìn)行簡單的字句理解即可。通過微課進(jìn)行分層教學(xué)可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

3.結(jié)語

綜上所述，將微課融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要教師明確微課教學(xué)的重要意義，并要通過探索與創(chuàng)新教學(xué)方式將其被融入到教學(xué)當(dāng)中。因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并為其創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。還有通過精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容與閱讀充分融合，提高學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。