武 彬

(陜西省寶雞市眉縣常興鎮(zhèn)烈士陵小學(xué) 陜西 眉縣 722300)

想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生情緒的把控和感情的激活，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)生有很強(qiáng)的貪玩心理，很容易被其他事物索吸引，若想讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，通過語(yǔ)言的激勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。[1]因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，采用合理的教學(xué)方式，將激勵(lì)教學(xué)融入其中，以達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1.營(yíng)造教學(xué)情境激勵(lì)學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，通過對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容有更直觀的感受，也能讓豐富學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以此來激勵(lì)學(xué)生是非常有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生快速融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。[2]例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》課文時(shí)，語(yǔ)文教師利用多媒體播放了關(guān)于魯迅先生的相關(guān)資料，并展示了課文中介紹的吊唁現(xiàn)場(chǎng)的情況，然后又通過一系列的旁白解說和音樂，為學(xué)生營(yíng)造出了特殊的教學(xué)情境，幫助學(xué)生以更快的速度融入到教學(xué)當(dāng)中。通過教學(xué)情境的營(yíng)造對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，再讓學(xué)生朗誦魯迅先生的課文詩(shī)歌，然后語(yǔ)文教師又講解了該篇課文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，學(xué)生的注意力一直處于高度集中的狀態(tài)，面對(duì)教師提出的問題時(shí)，非常踴躍的進(jìn)行了回答。這種通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，順著教師講課的思路進(jìn)行思考，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

2.運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生

每個(gè)人都有較強(qiáng)的勝負(fù)心理，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這種心理會(huì)更為強(qiáng)烈。教師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生，從而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的目的。不過有個(gè)問題需要廣大教師注意，在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意問題的難度，不要太簡(jiǎn)單也不要太復(fù)雜，太簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致沒有競(jìng)爭(zhēng)性，太復(fù)雜又會(huì)對(duì)學(xué)生造成打擊。教師提出問題以后，需要讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，在這個(gè)過程中受到競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)對(duì)問題進(jìn)行更深層次的探究，這對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)有很大的幫助，而且還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》課文時(shí)，語(yǔ)文教師先對(duì)課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解，然后便引導(dǎo)學(xué)生闡述故事中說明的道理，學(xué)生聽到問題以后進(jìn)行了深入的思考，從不同的角度總結(jié)出了感悟：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；看待事物的角度不同，結(jié)果自然不同；孔子可以正確對(duì)待小孩子提出的問題，不知為不知，實(shí)事求是。教師通過簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，并運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與吸收，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。

3.滿足心理需求激勵(lì)學(xué)生

每一名學(xué)生都有不同的心理需求，教師通過滿足學(xué)生心理需求的方式實(shí)施激勵(lì)教學(xué)，學(xué)生受到心理需求的趨勢(shì)，會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并判斷學(xué)生的心理需求，因?yàn)閷W(xué)生的這種需求就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望，如果能夠滿足學(xué)生的這種“需求”，學(xué)生能夠更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量自然會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》課文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的“需求”為學(xué)生安排了不同的人物，讓大家對(duì)課文的片段進(jìn)行模仿，由于學(xué)生的心理需求得到了滿足，在模仿和學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加用心，然后再讓學(xué)生們對(duì)自己模仿的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的知識(shí)有更深入的理解。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著非常重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷豐富教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將激勵(lì)教學(xué)融入到教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的目的。