劉 晶

(黑龍江省伊春市鐵力市第七小學(xué)校 黑龍江 伊春 152511)

1.立德樹人背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

將立德樹人的教學(xué)理念與閱讀教學(xué)充分的融合具有非常重要的意義，首先，可以幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)的能力。在全民閱讀的時(shí)代背景之下，老師要非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此。通過(guò)立德樹人教學(xué)可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中汲取到正確的價(jià)值觀念，并在深入閱讀過(guò)程當(dāng)中找到人生哲理，從而提升自己的道德素養(yǎng)能力；其次，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要通過(guò)德育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)德育教學(xué)可以有效的為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.基于立德樹人的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境。為了改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，需要教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，并且要為其營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行閱讀理解。[1]例如：在一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)的交流討論對(duì)一年四季的景色進(jìn)行描述，并且要通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，目的是能夠更快的融入到教師的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，老師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)放映關(guān)于一年四季的相關(guān)視頻，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。學(xué)生可以更加直觀的去感受到一年四季當(dāng)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的更多美景。同時(shí)可以在課本內(nèi)容中通過(guò)圖片的觀察來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分的提高課堂參與熱情，也可以為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中可以產(chǎn)生情感的共鳴，從而激發(fā)閱讀興趣，另外，通過(guò)信息化的教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，也可以提高學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中明辨是非的能力，為立德樹人教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 在讀寫結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要在閱讀當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，而寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，要與閱讀進(jìn)行充分融合才可以共同提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因?yàn)殚喿x可以為寫作提供良好的素材資源，同時(shí)寫作可以充分的將閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的輸出。所以，需要教師通過(guò)正確的引導(dǎo)將讀寫充分的結(jié)合，從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。學(xué)生可以將閱讀到的內(nèi)容，通過(guò)自身想法進(jìn)行加工寫作。[2]例如：在一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行充分的閱讀，并且可以通過(guò)續(xù)寫的寫作練習(xí)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于閱讀的理解。通過(guò)續(xù)寫可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，并且可以將閱讀內(nèi)容通過(guò)自身理解進(jìn)行深度拓展?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)續(xù)寫來(lái)繼續(xù)描述小雨點(diǎn)兒與大雨點(diǎn)兒的對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)續(xù)寫可以提高學(xué)生的想象能力，并且可以通過(guò)寫作練習(xí)為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從中還可以讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的人生哲理，讓學(xué)生可以像雨滴一樣通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，幫助其他同學(xué)，充分的實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)理念。

2.3 將閱讀教學(xué)進(jìn)行生活化的探索。由于小學(xué)生年齡較小，所以對(duì)于閱讀內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題，因此，需要教師通過(guò)生活化的探索將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而且可以將立德樹人的教學(xué)理念與生活相結(jié)合，在實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行德育教學(xué)，同時(shí)也可以為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供良好的保障。[3]例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》的閱讀故事當(dāng)中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文閱讀，同時(shí)為了讓學(xué)生更加直觀的去理解閱讀內(nèi)容，老師可以通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解。在課堂中利用石子與杯中的水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以觀察到水可以隨著石子的增多，達(dá)到水面上升的效果。從而理解了閱讀內(nèi)容。通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了閱讀效果，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的滲透，讓學(xué)生明白在遇到困難時(shí)要充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解決。

2.4 通過(guò)課外拓展進(jìn)行立德樹人的閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，只進(jìn)行課本內(nèi)容的講解還過(guò)于單一，因此需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外閱讀拓展，從而提高學(xué)生的閱讀能力。并且可以將德育教學(xué)充分的融入其中，所以需要教師結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)。例如：在一年級(jí)上冊(cè)《江南》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以通過(guò)拓展一些關(guān)于江南的古詩(shī)以及散文等，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。進(jìn)一步的讓學(xué)生去感受閱讀中的魅力，從而在課外閱讀過(guò)程當(dāng)中也可以了解祖國(guó)的大好河山，有利于增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，從而為學(xué)生道德素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行立德樹人教學(xué)理念的充分滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀能力，將二者充分的融合，有利于讓學(xué)生在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)之下，進(jìn)一步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力。