林 俊

(山東省青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 青島 266000)

語(yǔ)文課堂具有獨(dú)特的趣味性，每篇課文、每個(gè)詞語(yǔ)都可以表達(dá)出不同的感情，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課時(shí)，需要把教材中所表達(dá)的情感直觀的教授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這些帶有感情的語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的魅力。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要讓學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就應(yīng)該注意與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的話語(yǔ)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臏贤▉?lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。筆者將從四個(gè)方面探討如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中與學(xué)生進(jìn)行更好的話語(yǔ)溝通互動(dòng)。

1.創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

小學(xué)生正處于啟蒙教育階段，對(duì)于課本上的知識(shí)都有一定的好奇心理，并且在表達(dá)方面過(guò)于口語(yǔ)化，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生多創(chuàng)造一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極的表達(dá)自己的內(nèi)心所想，以消除學(xué)生內(nèi)心的害羞。并且在授課過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到問(wèn)題的討論中，來(lái)發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的想法，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣。首先，教師要做好充足的備課，在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用疑問(wèn)引出教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的重點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。[1]例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們眼中的英雄是什么樣子的？”“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)哪些小英雄？有過(guò)哪些英雄事跡呢？”這時(shí)，會(huì)有學(xué)生回答道：“老師，我知道小蘿卜頭！”接下來(lái)，會(huì)有更多的學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的英雄，并且用自己的語(yǔ)言表達(dá)出這些英雄的實(shí)際，教師就可以在這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上為大家引出小英雄雨來(lái)的故事，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通。在這一過(guò)程中需要教師注意的是，提問(wèn)的問(wèn)題盡可能的選擇學(xué)生感興趣并且能夠參與進(jìn)來(lái)的內(nèi)容，因此，這就要求教師需要掌握每一位學(xué)生的基本興趣，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。

2.引入教學(xué)方式，以溝通展開(kāi)教學(xué)

想要在語(yǔ)文課堂上加上師生之間的話語(yǔ)交流，就需要教師擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新型的教學(xué)方式，并且以溝通的方式展開(kāi)教學(xué)。如今伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，許多的教學(xué)方式出現(xiàn)在信息化的課堂上，如情境教學(xué)、分組合作教學(xué)等等，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用以上教學(xué)方式加強(qiáng)師生之間的溝通。[2]例如：在進(jìn)行《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)分組表演的方式，對(duì)課文中的賽馬戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思想安排賽馬策略，學(xué)生之間、師生之間都可以暢所欲言的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，并且使學(xué)生對(duì)課文形成自己的理解感悟。

3.豐富教學(xué)語(yǔ)言，活躍課堂氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常處于被動(dòng)位置，并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師將傳授教材內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)采用“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文知識(shí)失去興趣，也一定程度上阻礙了師生之間的溝通。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言，盡量把學(xué)生帶入到一個(gè)歡快、融洽的教學(xué)氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)待自己的熱情程度，并且給予相應(yīng)的回應(yīng)，師生之間產(chǎn)生共鳴。[3]例如：教師在教學(xué)中可以轉(zhuǎn)換授課時(shí)的語(yǔ)調(diào)，把教師的感情盡可能多的發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，逐漸的產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性。

4.注重表達(dá)準(zhǔn)確性，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

小學(xué)階段正是學(xué)生快速成長(zhǎng)時(shí)期，這一成長(zhǎng)不僅僅代表身體、知識(shí)上的成長(zhǎng)，更重要的是語(yǔ)言、性格上的成熟，小學(xué)生平時(shí)與教師接觸的時(shí)間最多，因此，教師也通常會(huì)是小學(xué)生模仿和追求的對(duì)象。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重自己表達(dá)的準(zhǔn)確性，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，并且豐富自己的語(yǔ)言文化，積極的與學(xué)生展開(kāi)交流，讓學(xué)生在溝通中鍛煉自己的交際能力，并且培養(yǎng)開(kāi)朗的性格。例如：教師在課下可以多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，以朋友的形式相處，讓學(xué)生能夠在教師面前暢所欲言，這也可以幫助學(xué)生在溝通中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要平臺(tái)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生與他人積極展開(kāi)溝通，并且為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主動(dòng)地位，并且利用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)與教師進(jìn)行話語(yǔ)溝通。