石紅濤

(陜西省漢中市寧強縣胡家壩鎮(zhèn)初級中學 陜西 寧強 724400)

初中語文不僅僅是一個具有交際工具作用的學科，同時也具有很強的人文性質(zhì)，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。初中語文課文形式多樣，閱讀能力地培養(yǎng)是初中語文的重要方面。教師需要以學生的發(fā)展為中心，以學生為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.基于“生本”角度培養(yǎng)學生的閱讀能力的策略

1.1 結合學生實際，選擇合適的閱讀材料。學生通過語言文字來提取信息的過程就是閱讀的過程。閱讀的前提是學生能有一定的字詞基礎和語法知識基礎，然后才能理解文字所表達的含義，并能從文字中獲取信息。對初中生而言，已經(jīng)積累了一些字詞和常用短語，閱讀能力也有了一定的提升。所以教師要篩選一些符合學生語文水平現(xiàn)狀和言語理解能力的現(xiàn)狀的閱讀材料，同時這些閱讀材料的內(nèi)容需要貼近初中生的生活實際和興趣愛好，學生在對閱讀材料充滿興趣的情況下進行閱讀，有助于學生閱讀能力地培養(yǎng)和提升。例如在學習《大自然的語言》這一課的時候，教師可以在課前尋找一些和課文相關的片段讓學生閱讀，學生們對這部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，即使閱讀材料中有一些生疏的漢字和詞語，學生也會通過尋求幫助或查閱詞典來解決。學生閱讀完后，教師可以適當提問，讓學生復述閱讀材料的內(nèi)容概要或回答與材料相關的問題，以檢查學生的閱讀情況。這樣一方面可以豐富學生的字詞積累、拓展知識面，另一方面也可以提高學生的課外閱讀能力。[1]

1.2 創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生興趣。初中生對不擅長的事情，比較缺乏耐心，教師需要考慮到初中學生的身心發(fā)展特點，充分考慮學生為中心，創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以初中語文教師在課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設閱讀情境，讓學生能夠參與到內(nèi)容中。例如，在學習《最后一次演講》這一課的時候，在學生學習本課的生字和詞語之后，教師可以讓學生去尋找和這一歷史事件相關的閱讀材料，并在課堂上和同學們分享。這種形式一方面能夠體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，同時也能激發(fā)學生學習的主觀能動性。另外，聽、說、讀、寫四項基本能力在語言的學習中相輔相成，而讓學生通過閱讀與課文相關的課外閱讀材料，并能用自己組織的語言講給同學們聽，就能幫助學生學習語文的各項能力都能有所提升，這也正是基于“生本”視角下對學生學習語文能力提升的重要方法。同時，學生能夠參與到課堂中，也會激發(fā)學生對語文學習的興趣，以及對語文閱讀的興趣。[2]

1.3 通過練習培養(yǎng)學生的閱讀能力。語言類學科的學習，無論是哪門語言，都需要學生通過足夠的練習來鍛煉自己的能力，語文也不例外。只有通過練習，學生才能對陌生的字詞變得熟悉，也能通過練習漸漸熟練從文章中提取信息的方法和技巧。對初中生而言，多加練習對提升閱讀能力有很大的幫助。這就要求教師在教學過程中設置相應的關聯(lián)閱讀材料，以及在課后布置一些難度合適的閱讀材料，讓學生在練習中學習語文，提高閱讀水平。[3]例如在《在長江源頭各拉丹東》這一課的學習中，教師在課堂上可以給學生一些相關的閱讀材料，然后讓學生模仿課文寫一段描寫四季的短文，同時也可以給學生一些相關的閱讀材料，讓學生在課下去閱讀，收集信息。初中生學習能力和思維能力發(fā)展有限，重復的強化是初中生對知識的理解和記憶的重要手段，同時，閱讀本身也需要學生更多的練習才能掌握相關的技巧，所以在初中語文的教學中，可以讓學生通過勤加練習閱讀，來提高學生的閱讀能力，同時也能培養(yǎng)學生對課外閱讀材料的興趣。

2.結束語

初中是學生開始接觸各個學科的階段，教師在傳遞知識的過程中要注重學生學習能力的培養(yǎng)。為學生能夠更好地進行更多的、難度更大的學習，初中教師不僅僅需要教給學生最基礎的知識，還要教給學生如何學習，幫助學生形成有利于終身發(fā)展的各項能力和健全的人格。由此，初中語文教師應該基于“生本”理念，結合語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，在教學過程中能結合授之以漁的教育理念，根據(jù)初中生各項能力的發(fā)展實際，在教學過程中不斷創(chuàng)新課堂、設計課堂，培養(yǎng)初中生的閱讀能力。初中教師需要努力在課堂教學有限的時間里，更好地傳遞知識、培養(yǎng)學生的閱讀能力。為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展、終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)奠定基礎。