孫瑞岑

(江蘇省無錫市東北塘實驗小學(xué) 江蘇 無錫 214000)

小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習的好壞影響著其他學(xué)科的學(xué)習。課堂是學(xué)生接受知識的平臺，學(xué)生能否能夠掌握課堂知識，主要看教學(xué)氛圍是否融洽。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中，比較注重課堂紀律，因此，教學(xué)氛圍是比較嚴肅的，學(xué)生在這種學(xué)習氛圍下很難激發(fā)學(xué)習興趣，并且導(dǎo)致學(xué)習效率直線下降。在新課標的改革中，教師逐漸認識到課堂氛圍在教學(xué)當中的重要性，積極的為學(xué)生營造課堂氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率?；诖耍谋臼紫汝U述了小學(xué)語文教學(xué)中營造積極課堂氛圍的意義，并且對營造課堂氛圍進行策略上的研究，僅供參考。

1.小學(xué)語文教學(xué)中營造積極課堂氛圍的意義

其實教學(xué)的主要過程是教師和學(xué)生之間進行溝通互動的過程，教師只有與學(xué)生保持良好的溝通氛圍，才能夠有利于學(xué)生進行知識點的學(xué)習，因此，積極地課堂氛圍是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)當中，教師要將營造積極地教學(xué)氛圍放在首要地位，通過活潑的課堂氛圍來緩解學(xué)生在課堂上的枯燥乏味，并且讓學(xué)生積極主動地參與到課程學(xué)習中來。[1]并且，營造積極地課堂氛圍，可以使師生之間的關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言的表達自己的想法，借此教師可能夠?qū)崟r的掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，以及在學(xué)習當中遇到的一系列問題。教師也能夠因此做出教學(xué)上的調(diào)整，以保證學(xué)生能夠掌握更多的語文知識，提升學(xué)生的語文水平。

2.小學(xué)語文教學(xué)中營造積極課堂氛圍的策略研究

2.1 課前開展興趣活動，調(diào)動學(xué)生積極性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展時期，性格上更是比較活潑，對于周邊的一切事物都充滿著好奇心。因此，教師想要更好的開展課程，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠自主的參與到教學(xué)中。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的心理狀態(tài)以及興趣愛好，在課前開展一系列的興趣活動，來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課程中。例如：在學(xué)習《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師可以采用問答的形式來開展本節(jié)課的學(xué)習，問“同學(xué)們，你們都喜歡去旅游嗎？”在激起學(xué)生的興趣之后，接著展開提問“你們都去過哪些地方呢，可以告訴老師嗎？”這時候?qū)W生都已經(jīng)紛紛想要表達自己的想法，在學(xué)生探討完之后，教師就引入本節(jié)課的學(xué)習。通過課前一個小小的提問活動，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生興趣，形成融洽的學(xué)習氛圍，教師開展課程也能夠更加順利。

2.2 對學(xué)生進行適當表揚，提高學(xué)生學(xué)習動力。在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，以此來得到教師的表揚。因此，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的特性，在開展教學(xué)活動室，對學(xué)生進行適當?shù)谋頁P，以此來提高學(xué)生的學(xué)習動力。在講解課程時，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生，看到學(xué)生的一點點進步，就應(yīng)該給予表揚，不僅能夠讓學(xué)生找到成就感，還能夠讓課堂氛圍更加活躍。[2]例如：教師在講解詩詞《示兒》時，教師可以讓學(xué)生回憶此前學(xué)過的詩人陸游的古詩詞，如果有學(xué)生回答出來問題時，教師可以采取口頭表揚的形式，也可以準備一些小禮品，讓學(xué)生感受到回答問題的快樂的同時，還能夠活躍課堂氛圍。需要注意的是，教師不僅要對于學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進行表揚，還需要對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度進行贊賞，以此讓學(xué)生感受到自己學(xué)習態(tài)度帶來的回報。

2.3 突出學(xué)生主體地位，認真聆聽學(xué)生發(fā)言。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)中往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這嚴重忽略了學(xué)生的主體地位，并且導(dǎo)致課堂氛圍十分低沉。因此，教師在教學(xué)時，需要時刻體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且多于學(xué)生進行互動，營造積極的課堂氛圍。在實際教學(xué)中，認真聆聽學(xué)生的發(fā)言，掌握學(xué)生的相關(guān)想法，對于學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題及時糾正，進而提升學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)。[3]例如：在學(xué)習《少年閏土》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生分角色的朗讀這篇課文，然后教師和其他學(xué)生聆聽學(xué)生的朗讀，在遇到不認識的字時，教師和其他學(xué)生可以進行提醒，讓課堂氛圍變得更加活躍，通過朗讀的形式，還能夠讓學(xué)生對少年閏土的形象更加深刻，并且對于生詞的記憶更加準確。

3.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文課堂中營造積極的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)學(xué)生掌握更多的語文知識。教師也要通過多方面為學(xué)生營造氛圍，讓學(xué)生在這一氛圍下開拓自己的思維，提升學(xué)習效率，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。