洪高峰

(福建省永春華僑中學 福建 永春 362600)

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

1.1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指在學習新知識時，學生在課前先借助老師的視頻講解來進行自主學習，對知識內(nèi)容擁有初步的了解，并歸納整理出為能理解的知識重難點，在課前及時將為理解掌握的內(nèi)容反饋給老師，老師在課上只針對學生反饋的重難點問題進行引導探究，使課堂成為師生之間互動的場所，使學生在老師的引導下進行答疑解惑、合作探究、理解吸收。翻轉(zhuǎn)課堂是指教與學的翻轉(zhuǎn)，強調(diào)了學生的課堂主體地位，使學生真正成為課堂的主人，從而取得了事半功倍的教學效果，促進了學生知識與能力的全面提升。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境創(chuàng)設。翻轉(zhuǎn)課堂是以老師制作的微課為核心，需要老師利用信息技術(shù)手段結(jié)合學生的認知規(guī)律，將碎片化的知識內(nèi)容、教學過程、輔助素材以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，借助微課學生開展課前自主學習，并整理收獲和存在的疑問，便于老師在課上實施針對性教學。老師在進行微課制作時結(jié)合學生的實際學情和興趣特點，用生動直觀的微課來激發(fā)起學生的學習興趣，同時利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，來使學生借助微課完成舊知識向新知識的遷移。同時老師要為學生搭建網(wǎng)絡溝通平臺，方便老師與學生、學生與學生之間進行互動交流，提高了學生課前自主學習的有效性，使學生在良好的環(huán)境氛圍中積極的投入到課堂自主學習中來，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定了堅實的基礎。

2.中學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

2.1 教學目標的設計。教學目標是老師進行教學活動設計的依據(jù)，也是對教學活動實施結(jié)果的預估。對中學信息技術(shù)學科而言，學習的核心目標是提高學生的信息素養(yǎng)，因此在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計時，就要從以下兩個方面來進行教學目標設計：①是與信息技術(shù)課堂教學的互補性②是教學目標的根本性?；パa性主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異上，傳統(tǒng)課堂以知識為主要目標，而翻轉(zhuǎn)課堂則在知識的基礎上更加注重學生的能力培養(yǎng)，因此學生主觀能動性的發(fā)揮就尤為重要。而根本性則是指翻轉(zhuǎn)課堂的教學核心目標依然是學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此依然需要學生理解并掌握相關的信息技術(shù)知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學生信息技能和信息素養(yǎng)的提高。

2.2 教學內(nèi)容的設計。傳統(tǒng)教學模式主要是以教定學，老師教什么學生就學什么，學生以被動學生為主，常常忽視學生主觀能動性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂要采用“以教定學”的教學思路，以學生主動學習為主，老師的引導和指導為輔，老師主要側(cè)重于學生問題的解決，將更多的學習主動權(quán)交給了學生。因此在翻轉(zhuǎn)課堂上老師的課堂教學內(nèi)容主要來自于學生自主學習過程中的問題反饋。比如學生反饋問題后，老師不直接進行講解，而是采用交流討論或小組合作的方式來引導學生針對問題進行更深入的探究，使學生在老師的幫助下走出思維困境，順利完成重難點問題的知識探究，從而使學生既完成了學習任務，同時也鍛煉和發(fā)展了綜合能力。[1]

2.3 教學策略的設計。信息技術(shù)學科是一門工具類學科，在生活中應用非常廣泛，同時也是學生獲取知識的重要應用工具，因此信息技術(shù)學科具有很強的實踐性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師可以采用小組合作的教學策略，給予學生知識探索的空間，使學生能夠在老師的引導下以自主學習、自主安排、自主實踐為主，親自經(jīng)歷資料查詢、活動方案設計、動手操作的過程，老師僅提供引導和輔助作用，使學生在合作探究中完成知識的理解吸收，獲得更加豐富的學習體驗，取得良好的教學效果。

2.4 學習評價的設計。在中學信息技術(shù)教學中課堂評價也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠促進學生學習效果和學習體驗的提高，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用過程中，老師要針對學生不用的學習階段進行分段評價，使學生不過重視學習結(jié)果，同時也更加注重自主探究知識的過程。比如針對課前自主學習階段對學生設定問題的能力進行評價，在合作探究階段，對學生的信息收集能力以及探究能力進行科學評價，在總結(jié)匯報階段對學生的表達能力和知識掌握情況進行評價。通過分段評價使學生正確認識到知識探究過程中自己的不足和優(yōu)勢，使學生找到努力的方向，積極的取長補短，完善自我，從而實現(xiàn)學生學習能力、學習效率、學習質(zhì)量的全面提升。

總結(jié)

在中學信息技術(shù)課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅突出了學生的課堂主體地位，使學生化被動為主動，積極的參與到知識的思考和探究中，同時也在教學翻轉(zhuǎn)中使教學內(nèi)容更加富有針對性，大大提高了課堂教學的效率和質(zhì)量，取得了事半功倍的教學效果。