?王周玲

“自主、合作、探索”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種新型的、重要的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成了課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教師的精心指引下，學(xué)生井然有序地進(jìn)行著“獨(dú)立思考、合作交流、分享探究”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過自我探索的實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、交流合作能力、思維創(chuàng)新能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。此學(xué)習(xí)過程遵循了以生為本的原則，重視學(xué)生擁有新知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，大力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，參與知識(shí)獲得的過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)主要靠大量練習(xí)形成的慣性思維來鞏固認(rèn)知，主要靠模仿老師的解題模式、思路，學(xué)生獲得的知識(shí)靠的是題海戰(zhàn)術(shù)，形成的是固定模式的思維。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這些題海戰(zhàn)術(shù)都是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)并不是真的感興趣，因此學(xué)生在解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況。所以說，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，參與知識(shí)獲得的過程是多么重要。學(xué)生通過自己的摸索得到的知識(shí)，必然在腦海中的印象深刻，遇到困難、困惑時(shí)，再與他人互相交流討論，得出的結(jié)論會(huì)比老師直接的灌輸強(qiáng)許多。畢竟他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過了獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，體驗(yàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生們養(yǎng)成了善于思考、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在“長(zhǎng)方體的表面積”的學(xué)習(xí)中，我會(huì)讓學(xué)生通過觀察自帶的長(zhǎng)方體學(xué)具，并提出問題：它有幾個(gè)面？這些面的面積有何特點(diǎn)？并試著想一想什么是長(zhǎng)方體的表面積？應(yīng)該怎么去計(jì)算？學(xué)生經(jīng)過觀察后，很快知道長(zhǎng)方體的表面積是上面、下面、前面、后面、左面、右面六個(gè)面的面積之和，并發(fā)現(xiàn)相對(duì)兩個(gè)面的面積相等。在感受長(zhǎng)方體的過程中，首先讓學(xué)生分別感受一下長(zhǎng)方體各個(gè)面的大小。然后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一下各個(gè)面的面積，再引出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算。這時(shí)，學(xué)生在問題的探索下，開始思考什么是長(zhǎng)方體的表面積，經(jīng)過計(jì)算各個(gè)面的面積后，相加得出長(zhǎng)方體的表面積。再經(jīng)過思考和演算后，他們終于得出長(zhǎng)方體的表面積公式。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的表面積的演算之后，教師再次拋出問題長(zhǎng)方體的表面積公式=(長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高)×2，“為什么要乘以2？”伴隨著教師的這一提問，則會(huì)加深學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體表面積公式的印象。通過自主探究，學(xué)生在教師指引下，自主探究出長(zhǎng)方體表面積的公式，突破了此知識(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、交流合作探究，加深知識(shí)的理解與運(yùn)用

交流與合作是課堂上不可缺少的一部分，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)中要大膽放手，給學(xué)生們留足“自主合作”的空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。無論是師生之間的互動(dòng)，還是學(xué)生之間的交流，都會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。而這樣的課堂交流方式得益于小組間的合作學(xué)習(xí)。這種模式很好地規(guī)避了學(xué)生之間的差異性，從而不能適應(yīng)教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。學(xué)生在合作中，自由組建小組，各個(gè)小組都是由不同性別、不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生組成，大家互相討論、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。在討論中，既可表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又可從其他同學(xué)身上看到自己的不足，這樣的合作形式不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的習(xí)慣，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽別人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)了交流合作。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，這對(duì)于高效課堂的創(chuàng)設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”內(nèi)容時(shí)，拋出問題“你能計(jì)算出平行四邊形的面積嗎？想計(jì)算平行四邊形的面積是不是可以借鑒長(zhǎng)方形的知識(shí)呢？”接著，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，學(xué)生們?cè)囍羝?，看看手中的平行四邊形是不是可以剪拼成長(zhǎng)方形？經(jīng)過觀察、動(dòng)手剪拼后圖形有了變化。經(jīng)過小組的討論后，有些小組很快發(fā)現(xiàn)：沿著平行四邊形的一條高剪下后的三角形，重新組合一下可拼成長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形面積就是平行四邊形的面積；其他的小組討論后，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的底長(zhǎng)等于拼好的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，而平行四邊形的高等同于長(zhǎng)方形的寬；有些學(xué)生竟然還有新的發(fā)現(xiàn)：平行四邊形和新拼的長(zhǎng)方形，它們的周長(zhǎng)不相等。學(xué)生通過合作探究，加深了知識(shí)的理解與運(yùn)用，其交流能力、思維能力都得到了有效地提升。

三、總結(jié)

真正意義上的數(shù)學(xué)課堂是“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式下自由、平等、合作、和諧、互動(dòng)的課堂。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，給足學(xué)生合作探索的空間，讓學(xué)生得以盡情地表達(dá)與發(fā)揮，使其變成一個(gè)善于思考的人，一個(gè)學(xué)會(huì)合作的人，一個(gè)善于探索的人，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、懂得合作，最終提升他們的綜合應(yīng)用能力。