吳小婷

(廣東省茂名市電白區(qū)第一小學(xué) 廣東 茂名 525400)

問題教學(xué)法，是現(xiàn)代多種教學(xué)法中比較有效的教學(xué)方法，運(yùn)用在語文閱讀教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，目前的教學(xué)方法還是以教師為主體，并沒能把問題教學(xué)法運(yùn)用起來，學(xué)生不能把自身的主體地位發(fā)揮出來，那么，學(xué)生自然也沒學(xué)習(xí)的欲望和熱情。在問題教學(xué)法的運(yùn)用下，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，有針對性的向?qū)W生提出問題，可以幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動地去思考并解決問題，從而提高學(xué)生思維能力。那么，應(yīng)該如何把問題教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中去呢？

1.采用問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切思維活動的基礎(chǔ)條件，也是提高學(xué)生閱讀積極性的助燃劑。俗話說“好的開頭是成功的一半”，這句話也同樣適用于閱讀教學(xué)。課堂導(dǎo)入是一個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀理解能力還十分薄弱，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心，容易產(chǎn)生疑問也樂于探索謎底，這一心理特征值得教師加以利用。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時，不妨從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)尋找突破口，將具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)相整合，積極采用問題導(dǎo)學(xué)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣和語文閱讀興趣，也能為閱讀課堂開一個好頭，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)時，首先，教師創(chuàng)設(shè)的問題要與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以教材為藍(lán)本開展的，問題導(dǎo)學(xué)也是為揭示課題服務(wù)的。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題一定要體現(xiàn)教材重點(diǎn)，既能引發(fā)學(xué)生思考，也具備引入新課的功能。其次，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題必須具有趣味。教師實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的初衷就是為了激趣，有趣的問題才能驅(qū)動學(xué)生的思考動機(jī)和閱讀興趣。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，促使學(xué)生主動探索和閱讀。再次，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題既不能太淺顯，也不能太深奧。太淺顯的問題對學(xué)生思考能力的強(qiáng)化作用不明顯，太深奧的問題容易給學(xué)生造成理解壓力，降低問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)難度適中的導(dǎo)學(xué)問題，既能達(dá)成激趣目的，也能體現(xiàn)教師的人本化理念。

例如：在《鄧小平爺爺植樹》這一課中，教師在上課前需要先備課，對這一門課有一個深度的了解，在這篇文章的基礎(chǔ)上提出貼合教學(xué)目標(biāo)的問題。課程開始前，教師可以提出導(dǎo)入問題，比如，“同學(xué)們看到題目可以想到什么呢”，“大家知道鄧小平爺爺是誰嗎”，“鄧小平爺爺為什么要種樹呢”，“種樹有什么積極意義呢”等等的導(dǎo)入問題，通過這些問題有意識地為學(xué)生打開課堂，引入到課堂中去。在課堂進(jìn)行中時，又可以針對具體學(xué)到的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生可以對當(dāng)前講到內(nèi)容更加熟悉。當(dāng)課程差不多結(jié)束時，又可以提出總結(jié)性的問題，像“通過這節(jié)課大家學(xué)到了什么”，或者給學(xué)生留下存疑性的問題，讓學(xué)生在課后帶著問題去復(fù)習(xí)課文，加深對課文的理解。

2.創(chuàng)設(shè)生活問題，降低學(xué)生的閱讀思考難度

通常來講，人類對事物的認(rèn)知源于內(nèi)心的好奇心，無論對于任何事情，都需要產(chǎn)生興趣才可以對其進(jìn)行探索。而這對語文課堂閱讀教學(xué)來說也是同樣的道理，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才會有效提高學(xué)生的閱讀能力。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，通常都具有較強(qiáng)的好奇心，教師通過問題引導(dǎo)，會提高學(xué)生對問題的探究欲望。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活問題，一方面可以拉近學(xué)生與閱讀文本的距離，降低學(xué)生的閱讀思考難度，另一方面可以讓學(xué)生意識到生活中蘊(yùn)藏著豐富的文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生以文學(xué)視角看待生活的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了防止步入誤區(qū)，教師在創(chuàng)設(shè)生活問題時有一點(diǎn)需要注意，生活是寬泛的，能夠生成的生活化問題也是多種多樣的，但是教師一定要充分尊重學(xué)情，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活、在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的生活化問題，才能有效喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

在《畫楊桃》這篇課文中，通篇文章都隱喻著夏天和大自然的美好。在這篇文章的講授中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，向?qū)W生提問，“大家有見過楊桃嗎？”或者“楊桃生長在什么地方呢？”然后去鼓勵學(xué)生發(fā)言回答，教師再對學(xué)生的回答進(jìn)行一個總結(jié)。最后，通過多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的熱情。

3.改善課堂氛圍，提升語文能力

語文能力的提升不是一蹴而就的，需要經(jīng)過上時間的學(xué)習(xí)和積累，要想提升語文課堂教學(xué)的效率，需要幫助小學(xué)生打牢語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過科學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)的方法引發(fā)學(xué)生的深入思考，組織小學(xué)生互相交流和討論，促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的互動和交流，幫助小學(xué)生將語文知識內(nèi)化為自己的能力。

比如，教師在為學(xué)生講解《雷鋒叔叔，你在哪里》文章時，在臨下課的時候，教師可以讓學(xué)生分別說一說學(xué)習(xí)完本篇課文的感受，有沒有被鋒叔叔的行為所感動，你會使用哪些詞語來形容他們？學(xué)生們給出了各種各樣的回答，在學(xué)生分享和交流中，能夠讓他們回顧課文，促進(jìn)他們對文章的理解，同時碰撞出思維的火花，可以讓他們在這個過程中積累豐富的人物描寫的詞語，在以后寫作時可以把這些詞語應(yīng)用在作文中，增添習(xí)作的色彩。

綜上所述，在語文教學(xué)中巧用問題教學(xué)法可以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的理解和把握。為此，小學(xué)語文教師可以充分參考上述教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式方法，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。