?李勝權(quán)

當前許多教學仍然受到應(yīng)試教育的影響，教師和家長將學生的學習成績放在首要位置，從而使得很多小學生面臨著巨大的學習壓力和學習任務(wù)。整體上來看，他們在數(shù)學學習方式上選擇死記硬背，沒有充分激發(fā)其思維，也沒有做到深層次的思考，這樣在一定程度上可以提高學生的數(shù)學學習成績，但是不能真正地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學學習能力以及培養(yǎng)學生的思維潛力。另外，根據(jù)相關(guān)研究表明，思維訓(xùn)練是能夠影響大腦神經(jīng)元細胞的相互交流，從而能夠有效提高學生的智力水平，因此不管是從當前的教學效率提升的角度出發(fā)，還是從學生的長遠智力發(fā)展角度來考慮，全面發(fā)展學生思維能力都具有不可忽視的作用和意義。

一、挖掘原有思維框架，消除定勢思維模式

要想真正地挖掘?qū)W生原有思維框架，以消除學生定勢思維，教師在教學過程當中一定要基于教育認知發(fā)展理論的引領(lǐng)，做好以下引導(dǎo)工作。一方面，教師在教學過程當中一定要覺察到學生思維的困難，而不能夠只按照自己的邏輯框架進行灌輸式的教學。另一方面，當學生學習新知識出現(xiàn)新知與舊知結(jié)構(gòu)不相符的情況，教師要幫助學生找到“媒介點”，輔助學生吸收新知識。

例如，教師在引領(lǐng)學生學習蘇教版小學數(shù)學內(nèi)容“平行四邊形的初步認識”時，在教學過程當中教師可以通過巧設(shè)問題，引領(lǐng)學生暴露其原有思維框架，以此為消除其思維定勢做好準備。鑒于二年級的小朋友在學習平行四邊形之前，已經(jīng)初步地接觸了簡單的圖形，所以在學習平行四邊形之時，容易出現(xiàn)知識點的混淆。如此，教師就需以此為方向展開提問，詢問學生如何抓住平行四邊形的要素。受到以往學習經(jīng)驗的影響，許多學生在談到平行四邊形特點時，并未將其與正方形長方形區(qū)分開來。教師通過仔細揣摩就能發(fā)現(xiàn)學生是由于受到原有思維框架的影響，進而對平行四邊形產(chǎn)生了刻板印象。基于此種狀況，教師可以幫助學生找到媒介點，即“何為平行”，以此讓學生明確平行四邊形、長方形、正方形的不同點，進而幫助學生獲得新知，促進學生思維的發(fā)展。

二、遵循循序漸進原則，促進多元思維啟發(fā)

所謂遵循循序漸進原則，意味著教師在教學過程當中要以“引導(dǎo)、促進”為原則。首先，鑒于小學生認知的局限性，即過度信任教師，教師一定要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識。有意識地引導(dǎo)、激發(fā)學生質(zhì)疑，讓學生變有疑為無疑，這樣才能夠促進學生把“學和思”結(jié)合起來。其次，教師要引導(dǎo)學生善于提問。

例如，教師在引領(lǐng)學生學習蘇教版小學數(shù)學二年級上冊內(nèi)容“觀察物體”時，要想更好地發(fā)展學生的整體思維以及換位思考能力，促進學生思維水平的提升，教師在實際的教學過程當中可以通過以下工作，促進學生思維得到啟發(fā)，進而推動學生發(fā)展。首先，教師要引領(lǐng)學生對本章學習提出疑問、提出問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅能夠激發(fā)學生的主體性，更能夠讓學生發(fā)現(xiàn)學習過程當中存在的盲點，也能夠提高學生在學習過程當中的專注度。其次，當學生提出自己的疑惑之后，教師要尊重學生的主體性。對學生所提問題進行整合，將其轉(zhuǎn)化成主要的三個問題，讓學生分成小組以探討問題的解決。小組同學在合作交流當中會產(chǎn)生思維碰撞，完成問題解決，這就是學生思維發(fā)展的過程。如此教學，既尊重了學生的主體性，又推動了思維訓(xùn)練的潛移默化性，無疑使得小學數(shù)學課堂更加優(yōu)化。

三、抓住因材施教方向，發(fā)展深度思維水平

教師在引導(dǎo)學生思維發(fā)展的過程當中，必須循序漸進的原則，以了解和掌握學生的基本狀況為基準。在講解知識時，在引領(lǐng)學生進步時，要尊重學生認知的階段性特點，照顧學生的個體性差異，強調(diào)學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，促進學生思維得到啟發(fā)。

例如，教師在引領(lǐng)學生學習蘇教版小學數(shù)學三年級下冊內(nèi)容“千米和噸”時，千米和噸是學生生活當中常見的單位。所以在此章節(jié)學習中，為了使得學生的思維得到訓(xùn)練，教師就可從以下環(huán)節(jié)入手，發(fā)展學生的思維水平，促進學生全面發(fā)展。首先，鑒于千米和噸與學生生活的聯(lián)系性，教師就可以讓學生先通過舉例子的方式，初步完成單位意義的感知。隨后，教師在抓住學生思維上的局限性，同時尊重學生的差異性，以做好激勵工作，針對性地為學生答疑解惑。在答疑解惑之時，教師也要做好進一步的拓展工作，以發(fā)展學生的主體意識讓學生通過知識的遷移、知識的內(nèi)化等，完成思維水平的深度發(fā)展，這樣的教學才是有意義的教學。

簡而言之，在開展小學數(shù)學課堂思維訓(xùn)練時，教師必須要做好引領(lǐng)工作，基于學生的思維框架、認知水平，遵循循序漸進的原則，以多種方式引領(lǐng)學生質(zhì)疑、提問，讓學生能夠在思考之中獲得成長。另外，教師要尊重學生的實際差異性，只有因材施教才能更好地促進學生思維深度發(fā)展，才能夠培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。