?袁夢(mèng)嬌

體育是小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的必修學(xué)科，其在整個(gè)教育系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，尤其對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，由于自身的身體發(fā)育尚不完善，因此需要利用體育課來(lái)不斷強(qiáng)化自己的身體素質(zhì)，從而為以后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)造性思維如何能夠幫助學(xué)生更好地選擇適合自身發(fā)展的體育項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，因此小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就顯得至關(guān)重要。

一、小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要性分析

小學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)極其重要的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要開(kāi)端，此階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握直接決定著學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展方向，也是學(xué)生來(lái)完善自我發(fā)育情況、強(qiáng)化身體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的重要階段。而小學(xué)體育作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展鍛煉的主要課程，在教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。社會(huì)在不斷發(fā)展，生活發(fā)生著日新月異的變化，越來(lái)越多的新鮮事物和現(xiàn)代化技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入并充斥著小學(xué)生的日常生活，導(dǎo)致學(xué)生自身的觀念發(fā)生變化，久而久之，學(xué)生適應(yīng)了自身的“舒適圈”，就無(wú)法再走到戶(hù)外參加鍛煉，從而使自身的身體素質(zhì)得不到強(qiáng)化和發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)體育課是整體教學(xué)系統(tǒng)中的重要學(xué)科，但是在當(dāng)前部分教師或者學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的背景下，導(dǎo)致體育課出現(xiàn)多樣化的問(wèn)題。首先，當(dāng)前部分學(xué)校的體育教學(xué)觀念較為落后。小學(xué)生大多具有愛(ài)玩的天性，因?yàn)轶w育課較為自由，且主要是在室外開(kāi)展，沒(méi)有室內(nèi)課堂的壓迫感，因此較容易引起學(xué)生的參與興趣，但是在當(dāng)前部分學(xué)校中，一些教師的教學(xué)觀念較為落后，在體育課堂中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既自身的教學(xué)主觀意識(shí)太強(qiáng)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)課，不但無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前新課改的要求，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的課堂主體性，且容易導(dǎo)致課堂的靈活性不夠，嚴(yán)重影響學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。其次，學(xué)校對(duì)于體育課的規(guī)范不嚴(yán)格。

三、小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)兒童創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的措施分析

(一)教師需要保護(hù)兒童的好奇心和想象力

創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化的基礎(chǔ)是基于兒童本身的好奇心、探索能力和想象力開(kāi)展的，創(chuàng)造性思維的主體是兒童本身，需要兒童利用自身的好奇心，結(jié)合自身的想象力，根據(jù)實(shí)際的體育項(xiàng)目和現(xiàn)象來(lái)開(kāi)展想象和創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造思維的養(yǎng)成和強(qiáng)化。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生好奇心旺盛且想象力豐富的階段，且新鮮事物對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生也較容易在自身好奇心的催動(dòng)下去完成對(duì)新鮮事物的自主探索和掌握。因此在實(shí)際體育教學(xué)中，教師需要充分把握學(xué)生自身的天性?xún)?yōu)勢(shì)，利用好學(xué)生旺盛的好奇心和豐富的想象力，基于體育教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自我創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化。在小學(xué)生成長(zhǎng)和日常生活的過(guò)程中，在遇到一些新鮮事物時(shí)，其會(huì)問(wèn)很多的問(wèn)題，如：“為什么？怎樣做？”等，針對(duì)這種情況，如果教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生不厭煩的態(tài)度，認(rèn)為自身并沒(méi)有那么多的精力去應(yīng)對(duì)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，則可能會(huì)影響學(xué)生的發(fā)問(wèn)熱情，抑制學(xué)生好奇心和想象力的發(fā)展，從而阻礙其自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生最大化地利用好自身的好奇心和想象力投入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維提供良好的條件和基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中，有的學(xué)生提出問(wèn)題：“看籃球比賽時(shí)球員罰球都是不起跳的，那籃球規(guī)則中對(duì)罰球有不能起跳的規(guī)定嗎老師？”教師需要首先表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這位同學(xué)問(wèn)得非常好，在比賽中，基本所有的球員罰球都是不會(huì)起跳的，那這到底是為什么呢？”設(shè)置懸念，然后邀請(qǐng)兩名同學(xué)分別站在罰球線(xiàn)上，一名同學(xué)投籃起跳，一名同學(xué)投籃不起跳，并讓兩名學(xué)生發(fā)表感想，不起跳的學(xué)生覺(jué)得罰球準(zhǔn)確度高，而起跳的同學(xué)認(rèn)為起跳影響了自己的出手節(jié)奏。然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：“籃球規(guī)則里，罰球是允許起跳的，不過(guò)球員認(rèn)為罰球起跳會(huì)影響自己的投籃手感，所以在比賽中都是不起跳的，明白了嗎？”通過(guò)這種方式，保護(hù)兒童的好奇心，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(二)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其自身不但具備強(qiáng)烈的好奇心和想象力，且在體育活動(dòng)和游戲中的好勝心也是強(qiáng)烈的。這種好勝心不僅體現(xiàn)在活動(dòng)或者游戲的結(jié)果中，在教師的表?yè)P(yáng)對(duì)象、自身的體育技術(shù)和能力等方面也有一定的體現(xiàn)，這種好勝心對(duì)于教師的創(chuàng)造性思維教學(xué)來(lái)講，是一把“雙刃劍”，用好了，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和興趣，推動(dòng)學(xué)生飽含熱情的去完成各種體育項(xiàng)目，從而在強(qiáng)化自身身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上完成對(duì)于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生；而如果利用不好好勝心，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分不清進(jìn)行體育活動(dòng)的輕重點(diǎn)，容易將重點(diǎn)放到與其他學(xué)生的爭(zhēng)奪中，不但影響學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此教師在利用學(xué)生的好勝心開(kāi)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練時(shí)，需要把握好重點(diǎn)所在，提前做好規(guī)章制度的制定，利用競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。

例如，教師在開(kāi)展夾球接力的活動(dòng)時(shí)，提前為學(xué)生講解規(guī)則：小組形式，每次出發(fā)一名隊(duì)員，需要夾球跳著到終點(diǎn)再返回，將球交到下一名隊(duì)員手中，在此過(guò)程中，不得逾越自身小組所存在的跑道，且不能對(duì)其他參賽成員進(jìn)行騷擾，如果球在運(yùn)送的途中落地，原地準(zhǔn)備再出發(fā)。然后以哨聲為準(zhǔn)開(kāi)始競(jìng)賽，在這種規(guī)則先入的背景下，學(xué)生會(huì)在不偏離規(guī)則的基準(zhǔn)上思考如何贏得比賽，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(三)通過(guò)反面教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向創(chuàng)造思維

逆向思維在整個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程中的作用是極其關(guān)鍵的，其不但能夠幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，在定向思維的基礎(chǔ)上，利用自身的想象力，將傳統(tǒng)的思路逆轉(zhuǎn)為反面而開(kāi)始探索和思考，從而發(fā)現(xiàn)和掌握解決問(wèn)題的新思路，逆向思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著重要的推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)思路都是從正確的動(dòng)作分析開(kāi)始，一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，通過(guò)示范環(huán)節(jié)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，而在逆向思維教學(xué)中，教師通過(guò)方面教學(xué)，讓學(xué)生自主去推導(dǎo)正確的動(dòng)作，這種方法更容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而達(dá)到強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的目的。

例如，教師在教學(xué)鉛球這一項(xiàng)目時(shí)，以錯(cuò)誤的發(fā)球動(dòng)作作為教學(xué)的開(kāi)展源頭，如將球雙手拋出、像籃球投籃一樣投出等，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主去推斷正確的拋球動(dòng)作，在探索興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)逐步去研究鉛球拋球的正確動(dòng)作，包括手放的位置、發(fā)力點(diǎn)、腳步的運(yùn)用等，通過(guò)這種逆向教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師需要充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，幫助學(xué)生更好的成為具有全面素質(zhì)的人才。