?丁珍珍

對于閱讀課程展開過程，必須突破基本的句子關(guān)卡，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。教師在教學(xué)時需把握課堂教學(xué)中心，了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程。按照課堂教學(xué)構(gòu)成方案，在句子比對過程中形成學(xué)生的形象學(xué)習(xí)思維。并對其中的重難點知識做好理解突破，借此幫助學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)難點。按照小學(xué)語文構(gòu)成的基本方法，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以擴散，幫助學(xué)生展現(xiàn)出更高的閱讀理解素養(yǎng)。

一、配以演示動作，幫助學(xué)生理解句子

迫于小學(xué)學(xué)生本身思維的特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重點句子內(nèi)容理解不夠完全，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的一些表現(xiàn)不佳狀況。教師在教學(xué)時要通過相應(yīng)動作地給出，幫助學(xué)生對內(nèi)容完成認知，使學(xué)生了解到課文教學(xué)的具體結(jié)構(gòu)。最后結(jié)合動作給出，讓學(xué)生分析作者在進行構(gòu)思時融入的強烈情感。這能夠幫助學(xué)生突破現(xiàn)有課程知識學(xué)習(xí)的局限，在課堂上每一位學(xué)生都會積極對課堂內(nèi)容做好理解[1]。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課程時，教師可先用充滿靈性的語言去做好閱讀，讓學(xué)生了解到鳥的天堂本篇文章中所融入的感情，理解其中的描寫敘事特點。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致已經(jīng)被教師引發(fā)出來了。他們非常迫切地想要知道接下來的故事，也想探索作者到底遇到了鳥兒沒。憑借著這樣的課堂組織過程，隨后教師可以配以一定的動作模仿鳥兒展翅的姿態(tài)。并在邊朗讀邊給出動作過程中，使學(xué)生思考《鳥的天堂》本篇文章的構(gòu)思特色，最后了解到作者在描寫《鳥的天堂》本篇文章時所融入的一些情感。這容易調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下會產(chǎn)生情感上的共鳴，他們對于個別難點句子的理解也會變得更加深刻了。

二、認真安排教材，強化閱讀練習(xí)

在語文課程組織過程中，教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。幫助學(xué)生理解不同句子的意思，在按照年級、按照階段的循序漸進教學(xué)過程中，對于重點句子的意思做好講解[2]。這需要教師在教學(xué)時做到心中有數(shù)，注重不同句子的銜接過程，有的放矢的強化對于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

例如，對于不同階段的學(xué)生而言，教師要分清基本知識教學(xué)與后續(xù)難點知識突破的相互關(guān)系。對低年級階段學(xué)生，強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的認識。對高年級階段的學(xué)生則加強示范引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會一些表現(xiàn)方法。例如在教學(xué)《貓》這一課程時，這是老舍所著作的一篇描寫貓形態(tài)特征的文章。本篇文章非常的生動，融入了作者在文章中的一系列感情。教師在教學(xué)時要著重引導(dǎo)學(xué)生了解到大花貓的古怪性格，以及大花貓在童年時期所展示出的可愛。這時教師對于不同層次的學(xué)生所提出的教學(xué)要求也是不一樣的，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。讓學(xué)生明白在構(gòu)建文章時所融入的一些表達方法，并培養(yǎng)學(xué)生愛護小動物的感情。對于成績一般的學(xué)生，則強調(diào)其中的字詞如跌倒、膽子、責(zé)罵等內(nèi)容的理解，使學(xué)生了解到文章的大致感情。在課堂理解過程中，鼓勵所有的學(xué)生都運用自己的話語對文中內(nèi)容做好深入，感受文章構(gòu)建的循序漸進過程。認真安排教材，強化閱讀理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重積累應(yīng)用，做好綜合訓(xùn)練

要想使學(xué)生明確不同的閱讀學(xué)習(xí)方法，教師就要注重各類句子的安排特點。要求學(xué)生理解句子重點內(nèi)容，對其中的關(guān)鍵字詞做好分析探索。在教學(xué)引領(lǐng)過程中，強調(diào)學(xué)生的辨別認知。從多層面去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后運用學(xué)生能夠理解的方法去開展教學(xué)。

例如在教學(xué)《草原》這一課程時，《草原》這篇文章是老舍所創(chuàng)作的一篇散文。它通過描寫草原風(fēng)光，抒發(fā)了蒙漢兩族人民的深厚友誼。在閱讀過程中很多學(xué)生對于散文內(nèi)容的理解就顯得不太完全，他們的自我學(xué)習(xí)意識也很難被教師激發(fā)出來。這時教師可以先給出一些閱讀材料，讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作草原這篇文章時所處的具體背景，使學(xué)生思考一下自己心中的草原是怎樣的？草原上的人民又是怎樣生活的？學(xué)生的想象力徹底被教師調(diào)動了起來，他們在課堂上也表現(xiàn)得非常積極。教師可順勢進行文章教學(xué)，讓學(xué)生了解到文章的大致內(nèi)容。做好文中情感解讀，激發(fā)出學(xué)生對于草原的熱愛之情。在教學(xué)完畢之后，教師需讓學(xué)生將閱讀過程中的方法進行總結(jié)，開展綜合性的閱讀訓(xùn)練。

閱讀的過程是學(xué)生的思維進行自由擴散，自主理解所學(xué)知識的一類過程。教師在教學(xué)時要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方案給予學(xué)生各種表現(xiàn)機會，結(jié)合注重教材安排、配以演示動作、注重積累應(yīng)用等模式去開展教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程內(nèi)容做好深入理解。進一步提高學(xué)生的辨別思考能力，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生認知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。