?趙興秋

一、小學語文國家課程校本化實施重要性

學生核心素養(yǎng)不斷提升是高質(zhì)量地完成學習任務的關鍵保障。是教學工作的根本目標，是衡量教師教學水平的主要指標。而國家課程校本化是開發(fā)和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法和途徑。學校和教師在國家課程校本化過程中，運用課程標準研析、教學目標細化、課堂智慧生成、作業(yè)布置優(yōu)化、課程資源開掘等多方面的措施和方法，來讓學生的分析、思考、想象、語言表達、道德品質(zhì)等意識、能力和素質(zhì)得到全面的開發(fā)和訓練，這樣學生的核心素養(yǎng)就能夠得到逐漸的培養(yǎng)和提升。

二、核心素養(yǎng)與國家課程校本化關系

(一)國家課程校本化是提升核心素養(yǎng)的重要載體

對于國家課程、地方課程和學校課程的教學內(nèi)容體系建設已經(jīng)進行了多年的探索，為促進國家課程校本化目標的實現(xiàn)提供了豐富的經(jīng)驗。廣大教育研究工作者針對國家校本化實施的概念達成了共識：即以國家課程改革綱要的精神與要求為立足點，以學生實際的學習能力、特點為依據(jù)，將國家明確規(guī)定的教育工作思想、理念、目標與學生的學習經(jīng)驗進行深度的融合，轉(zhuǎn)化成為滿足學生學習需求的教育工作經(jīng)驗和模式的積累。在具體的實踐探索過程中，具體可以分為教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學生評價等策略的實施與應用。在國家課程校本化建設實踐當中，以生為本和以校為本均是需要遵循的基本原則。其中前者直接關系著學生核心素養(yǎng)的開發(fā)和培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，指的是學生所具備的知識、技能、價值觀、品德修養(yǎng)等方面能力素質(zhì)的總稱。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與國家課程校本化建設的關系是相輔相成的。在國家課程校本化建設實踐中，一方面需要對課程內(nèi)容等教學資源的優(yōu)化整合，另一方面還要對物化資源進行優(yōu)化整合，讓校園中的所有硬件設施以及教師的一言一行都能夠發(fā)揮出教育引導作用，從而讓學生的綜合能力素質(zhì)在潛移默化的熏陶和影響下得到積極的進步與提升。所以，課程改革必須要切合具體的教學實際，唯有如此，才能夠讓國家的教育理念目標得到深入的貫徹落實，才能使教學質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升，才能讓學生享受到更加優(yōu)秀的教育。

(二)核心素養(yǎng)是國家課程校本化應用之核心

核心素養(yǎng)是學生從事學習、工作及各項社會活動所必備的能力素質(zhì)，是確保學生實現(xiàn)全面發(fā)展的關鍵。我們從時間的角度來看待核心素養(yǎng)培養(yǎng)話題，直接決定著學生未來發(fā)展的質(zhì)量。從內(nèi)容的角度來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會、文化、人性等因素都有著緊密的聯(lián)系。什么是學生必備的能力素質(zhì)？從學生的角度分析，主要是要具備良好的思考、分析、理解、表達等能力。從專業(yè)的教育理論層面來看，學生具備良好的閱讀能力，就有著成為優(yōu)秀學生的培養(yǎng)潛力，具備良好分析思考能力的學生，在學習能力的進步和提升方面會很快；具有良好語言表達能力的學習，在交際方面則有著一定優(yōu)勢。而學生必備的素質(zhì)指的是其處理人的關系方面的能力表現(xiàn)。其中，包括處理與他人的關系、處理事務的關系以及處理自我的關系，具體而言，就是學生處理自律、尊重、責任方面的關系。因此，在具體教學實踐中，要將培養(yǎng)學生健全的素質(zhì)品質(zhì)作為首要任務，能力和素質(zhì)是相輔相成的，需要共同發(fā)展和進步，只有兩者兼?zhèn)?，才能獲得社會和人們的廣泛認同。

(三)核心素養(yǎng)與國家課程校本化兩者間的相互促進

核心素養(yǎng)與國家課程校本化兩者的關系是相輔相成，互為促進的。如何離開核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一重要的教學任務目標，國家課程校本化建設便失去了初衷和本來意義，如果沒有國家課程校本化建設來作為保障，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標任務必然無法順利實現(xiàn)。因此，只有立足于核心素養(yǎng)，深入探索和實施國家課程校本化在教學實踐中的策略研究和應用，才是提升教學工作水平，高質(zhì)量、高標準的貫徹落實國家課程改革要求的充分體現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文國家課程校本化實施策略

(一)建立課程標準

關于課程標準的概念理解，主要指的是學生從事學習活動中需要知道的學習任務和目標。課程標準是編寫教材的基礎。對于教師而言，必須要對課程標準進行準確細致的掌握，正確把握教學目標、理念和要求，并在教學實踐中去充分的執(zhí)行落實，轉(zhuǎn)換成具有可行性的操作標準。教師必須要對教學課程、內(nèi)容、時間、評價等內(nèi)容進行進一步的細化，打造一套符合自身教學實際的課程體來付諸實施。從學校的角度來講，必須要加強教學研究平臺建設，對課程標準進行深入細致的分析研究，并且根據(jù)教學實際來進行有針對性的完善和調(diào)整。在課程標準的研究方面主要做好以下工作：第一，對課程標準、教材等教學資源進行全面的梳理；第二，準確把握教學內(nèi)容體系；第三，按照時間、學習階段等標準，來分層次地制定學習目標；第四，建立有針對性的教學評價方案，為校本化建設工作開展提供明確依據(jù)。

(二)細化課程內(nèi)容

目前，全國各地主要采用的是按施教區(qū)招生入學的政策辦法，學生們是存在一定差異的。教師必須要根據(jù)實際的學情、班情來組織開展教學活動，為不同的學生制定相應的學習目標。教研組必須要對學習目標進行精心的研究和細化，確保差異化學生的學習目標的科學性、合理性，并認真監(jiān)督教學目標的實施效果，切實幫助學生找到更加適用的教學方法。對于教學目標的制定，主要做好以下幾方面的工作：第一，在綜合分析課程目標、教材、教師教學水平、學生學習能力等因素的基礎上，完成教學目標的合理化制定；第二，教學目標必須要具有三維式特點；第三，每一個具體的學習目標應當控制在5個等次以內(nèi)，以確保教學活動的有序開展。

(三)聚焦課堂重點

課堂是教學活動的主要載體。每一名學生的氣質(zhì)、愛好以及知識基礎是各有不同的。因此，對其實施的教學所運用的方法和內(nèi)容也應當有所不同。學生應當在充分參照國家課程的基礎上，結(jié)合自身情況，進行一定的優(yōu)化改造，為教學工作提供更加明確細致的指導，切實實現(xiàn)傳授知識、解決問題的課堂教學效果，讓學生真正成為學習的主體。加強學科活動建設，為拓展學生的知識視野提供良好平臺。與此同時，要結(jié)合具體的教學實際加強對創(chuàng)新教學的探索，充分發(fā)揮二次備課的優(yōu)勢效果。組織開展多種多樣的學習互動活動，要切實注重預習、討論、考核、點評等各種教學方法的運用，引導學生全身心地投入到學習中來，真正成為學習的主人。教師要運用啟發(fā)式、開放式、探究式等教學方法和技巧，全面調(diào)動學生的學習思維，構(gòu)建活躍濃厚的教學氛圍，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升創(chuàng)造有利條件。

(四)優(yōu)化作業(yè)形式

作業(yè)是學生鞏固提升學習能力和效果的重要方法。首先，教師必須要加強作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設計，確保學生在完成作業(yè)的過程中獲得應有的知識能力訓練。其次，精心布置作業(yè)任務。對于作業(yè)布置的任務量，必須要達到“少而精”的效果，確保對重點知識的全覆蓋。再次，教師要認真細致地完成作業(yè)的批改，將批改結(jié)果及時反饋給學生。然后要引導學生認真對錯題進行改正。最后，對作業(yè)進行準確評價。要重點講評學生易出錯的知識，在講評過程中，準確還原相關知識點和解題方法。

(五)開拓教學資源

每所學校擁有著獨特的教學文化和教學資源。對于這些資源，必須要做到充分的挖掘和利用，將其作為國家課程校本化建設的重要優(yōu)勢。有的名校以當?shù)亟逃块T開展的語文課程基地建設活動為契機，在語文課程開發(fā)和建設上進行了創(chuàng)新深入的探索，取得了豐富的、可借鑒的經(jīng)驗成果。教師必須要始終秉承“做中學、學中做”的方法理念，從教學的各個環(huán)節(jié)入手，來加強語文教學生活化建設，切實將學校文化、語文課程資源、教學實踐活動打造成為有機整體。

四、我校課程校本化實施策略

第一，加強語文課程資源的選擇與重組。通過整組推進、課程整合等形式對學?，F(xiàn)有的課程資源以及可利用的課程資源進行選擇、調(diào)整和相應的拓展，從而形成符合我校學生發(fā)展需要的語文課程內(nèi)容。

第二，深化語文“思維碰撞”課堂改革，促進學生深度學習。我校遵循“先學后教，以學定教，順學而導”的原則，把語文課堂教學深度融入學校的“思維碰撞”課堂教學改革之中。從“優(yōu)質(zhì)問題”出發(fā)，根據(jù)教學目標要求，有計劃、分步驟、遞進式地設計出供學生學習行動的、具有明確的目的性、可操作性、開放性和生成性的活動，學生再根據(jù)老師提供的學習支架自主學習，在組內(nèi)進行學習成果匯報和問題解決互助的合作交流活動，引導學生通過抓關鍵詞語、句子，聯(lián)系上下文，運用對比分析，聯(lián)系生活，想象情境等方式談感受、闡述讀書心得，組員相互補充、質(zhì)疑、論辯、評價，以多種方式進行全班交流匯報，在交流碰撞中把學生的思維引向深入。

第三，注重語文實踐活動的多樣性。我校加強語文教學與德育、科學、藝術(shù)的共舞，加強學校與社區(qū)、青少年宮、文化社區(qū)的聯(lián)系，充分挖掘教學資源，與研學活動相結(jié)合，從“校園文化節(jié)”“故事力大賽”“國學小名士”等活動出發(fā)，將詩文、舞蹈、快板、戲劇、藝術(shù)融為一體，體現(xiàn)語文課程的開放性、實踐性、綜合性的特點。

第四，注重引領評價。我校在語文教學實踐進一步細化了評價量規(guī)，制定《寫字素養(yǎng)發(fā)展評價表》《朗讀能力評價表》《閱讀能力小組評價表》《作文多元評價表》等，將教師的即時評價、小組評價、學生自評、生生互評相結(jié)合，在一定程度上解決了傳統(tǒng)評價“思維”無法測量的難題。

五、結(jié)束語

綜上所述，對學生語文核心素養(yǎng)的開發(fā)和培養(yǎng)，是一個循序漸進、長期持續(xù)的過程。教師必須要克服傳統(tǒng)教學理念的誤導，創(chuàng)新教學理念和方法，圍繞著國家課程校本化加大研究和實踐探索力度，確保課程改革的任務目標得到順利地完成。