江蘇省揚(yáng)州市杭集中心小學(xué) 周姍姍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的講解與介紹，而且要注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，嘗試著構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合課堂模式，推動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與較強(qiáng)的個(gè)人綜合修養(yǎng)。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率。

一、組織讀前寫(xiě)作，巧妙結(jié)合讀寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)始閱讀課程教學(xué)之前可以先給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)預(yù)設(shè)題目的方式組織小學(xué)生自由發(fā)揮，因?yàn)檫€沒(méi)開(kāi)始正式的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維并沒(méi)有受到本節(jié)課要講解內(nèi)容的影響，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以徹底放飛個(gè)人思想，充分動(dòng)用想象力與創(chuàng)造力，自由發(fā)揮完成寫(xiě)作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成了寫(xiě)作以后，教師就可以針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容作出教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，看一看孩子們?cè)谧约旱木毠P中是否有跟本節(jié)課要講解內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，在制定教學(xué)策略時(shí)也更有針對(duì)性，提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《荷花》之前，教師讓學(xué)生以課文題目作為寫(xiě)作主題進(jìn)行練筆，拿到這個(gè)題目以后，其實(shí)大部分學(xué)生還是會(huì)從介紹植物荷花的角度出發(fā)，但也有的學(xué)生會(huì)從荷花代表的“出淤泥而不染”的特點(diǎn)入手進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的讀前寫(xiě)作活動(dòng)給予學(xué)生更廣闊的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生能在練習(xí)中形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作思路，突出了學(xué)生個(gè)人思維上的創(chuàng)造力。

二、鼓勵(lì)邊讀邊寫(xiě)，巧妙結(jié)合讀寫(xiě)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)聆聽(tīng)的過(guò)程，學(xué)生還需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親自動(dòng)筆探究實(shí)踐，這樣才能將知識(shí)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)技能。教師引導(dǎo)學(xué)生在課文原文的基礎(chǔ)之上適當(dāng)做出批改與分析，告訴學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中進(jìn)行批改，能很好地聚合個(gè)人學(xué)習(xí)思路，在今后再次閱讀文章時(shí)，也能利用批注準(zhǔn)確找到不同段落的含義。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)，還可以將文中好詞好句等等都記錄下來(lái)，那些能觸動(dòng)其心靈的句子，如果能在今后也被他應(yīng)用到自己的作文之中，將會(huì)成為其作文一大亮點(diǎn)。最后，在閱讀時(shí)做記錄，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)針對(duì)自己的不足之處加以改進(jìn)，完美凸顯讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師就可以從文章中挑選出比較優(yōu)美的句子帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，例如“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了”，這句話雖然看似簡(jiǎn)單，卻十分生動(dòng)地將魚(yú)兒在珊瑚群中暢游的情境描繪出來(lái)。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生以本句為例，進(jìn)一步延伸練習(xí)寫(xiě)作，想象魚(yú)兒在海中游來(lái)游去的樣子，描繪魚(yú)兒的美麗。有的學(xué)生就會(huì)察覺(jué)到在本文中，作者寫(xiě)了四種魚(yú)，但在西沙群島中必然有著成千上萬(wàn)種魚(yú)類，我們的思路延伸一下，用夸張的手法展現(xiàn)多種魚(yú)的本文一大亮點(diǎn)。如果自己也能用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，往往也能顯著提升個(gè)人文章的文采。再如，有的學(xué)生在閱讀課文時(shí)，如果想要寫(xiě)出貝殼的美麗，必然要描繪貝殼的形狀顏色，但是描述篇幅又不能過(guò)長(zhǎng)，要想表現(xiàn)很多美麗的貝殼，作者就使用“沙灘上有撿不完的美麗貝殼”作為補(bǔ)充。

三、引導(dǎo)讀后寫(xiě)作，巧妙結(jié)合讀寫(xiě)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑就是通過(guò)閱讀，在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，學(xué)生往往能了解各種各樣的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧或者寫(xiě)作方法，擴(kuò)展個(gè)人閱讀儲(chǔ)備量與視野。但因?yàn)樾W(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校正式開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，十分需要教師對(duì)他們的引導(dǎo)與指引。所以，當(dāng)學(xué)生閱讀文章以后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地幫助學(xué)生梳理閱讀收獲，確保他們用更清晰的條例、邏輯完成語(yǔ)文知識(shí)總結(jié)工作。當(dāng)學(xué)生完成閱讀課文任務(wù)以后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們基于所閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中，他們會(huì)很自然地想起各種閱讀時(shí)給自己留下深刻印象的句子或者段落，嘗試在自己的作文中也仿照進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是留給學(xué)生消化吸收新接觸語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，有效提升課堂教學(xué)效率。

例如，教師在為學(xué)生介紹《紙的發(fā)明》這節(jié)課以后，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，已經(jīng)對(duì)我國(guó)造紙術(shù)發(fā)明之前與之后記錄事件的形式演變過(guò)程有了大概的認(rèn)知，意識(shí)到造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)整個(gè)世界造成了多么巨大的影響。教師在學(xué)生閱讀完成后，可以要求他們模仿本文風(fēng)格，也試著介紹某一項(xiàng)事物的發(fā)明，例如，寫(xiě)一寫(xiě)筆的發(fā)明、尺的發(fā)明等等。依照閱讀課文的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?xiě)時(shí)也會(huì)聯(lián)系到《紙的發(fā)明》中作者對(duì)制作材料、制作過(guò)程等極其詳細(xì)的介紹方法，在模仿中探索出獨(dú)屬于自己的寫(xiě)作方法，提升個(gè)人寫(xiě)作能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新個(gè)人教學(xué)策略，嘗試著使用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供充分的素材，鼓勵(lì)其創(chuàng)造寫(xiě)作，用更有針對(duì)性的方式增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。