江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)玉湖小學(xué) 呂 潔

一、趣味教學(xué)法的內(nèi)涵以及積極意義

好奇心是小學(xué)階段學(xué)生天然的心理特質(zhì)，這個(gè)階段的學(xué)生對世界充滿未知的新鮮感，并且樂于探索神秘的事物，但現(xiàn)階段的小學(xué)教育卻沒有對他們的期待進(jìn)行正向的引導(dǎo)。而趣味教學(xué)法就是一種圍繞“趣味”二字展開的教學(xué)形式，針對學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平和性格特征，通過多元化且具備趣味元素的教學(xué)手段活躍課堂氛圍，將抽象枯燥的知識具象化、生動(dòng)化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。趣味教學(xué)法正是針對傳統(tǒng)教學(xué)中的積弊，形成的一種行之有效的解決策略。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多關(guān)注學(xué)生的考試成績，所以教學(xué)過程更多采用“填鴨式”“滿堂灌”等方式，這種“大水漫灌”的方式雖然在一定程度上可以提升學(xué)生的考試成績。但從長遠(yuǎn)角度來看，這種方式反倒會(huì)束縛學(xué)生的思維與能力，與當(dāng)下核心素養(yǎng)的教育理念相悖，不利于學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。例如，很多教師采用“一問一答”方式去了解學(xué)生的知識掌握情況，這種方式從某種角度來看是對學(xué)生個(gè)性的壓制，沒有充分把握學(xué)生間的差異性，這樣對一些較為內(nèi)向的學(xué)生數(shù)非常不利。此外，教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)象也較為明顯，難以在互動(dòng)過程中站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方式和手段，這種基于教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大量教學(xué)案例設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，降低課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法的有效策略

1.賦予拼音教學(xué)過程更多趣味性

拼音是漢字的重要組成，同時(shí)也是小學(xué)低年級階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。往往越是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容越容易陷入枯燥無味的困境，所以要發(fā)揮趣味教學(xué)法的實(shí)效，加強(qiáng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高漢字學(xué)習(xí)中的識別效率。例如，教師可以搜索或者編寫一些朗朗上口的拼音童謠，讓學(xué)生在節(jié)奏與節(jié)拍中自然而然被帶動(dòng)，并在日常學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)進(jìn)行吟唱，強(qiáng)化拼音學(xué)習(xí)的效率。除此之外，還可以有效運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行拼音教學(xué)。例如，針對學(xué)生拼音識讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，教師可以制作拼音卡片，以詞套的組合形式展現(xiàn)，形式可以為詞語+圖形或者拼音+圖形的形式，例如，米飯—mǐ fàn、mǐ fàn—米飯圖片的形式。除此之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索帶有諧音物體的拼音圖像，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的識讀，具備一定熟練度后在去掉諧音物體，記憶拼音和字音，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文生字詞的拼讀。

2.構(gòu)建趣味教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要將師生之間單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多角度、形式的學(xué)習(xí)模式，要在互動(dòng)過程中更多關(guān)注學(xué)生的參與性，強(qiáng)化師生之間的溝通與交流。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槠涮囟A段的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致其對新鮮事物具有強(qiáng)烈的探索欲望?；谶@樣的心理特征，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版教材一年級下冊中的《棉花姑娘》一課時(shí)，教師就可以充分把握這篇課文是童話的特點(diǎn)，有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加符合學(xué)生的心理年齡和性格特征。然后教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的情境演繹之中。這個(gè)過程中，教師可以扮演教材文本中的主要角色，從而發(fā)揮引導(dǎo)作用。可以讓學(xué)生扮演其中的燕子、青蛙、瓢蟲等角色，在互動(dòng)過程中滲透教材文本內(nèi)容，并延展關(guān)于有益昆蟲和鳥類等相關(guān)知識，讓學(xué)生在課后去自主查找，在下一節(jié)課進(jìn)行交流，從而延伸互動(dòng)的教學(xué)的效力，提高學(xué)生課堂教學(xué)互動(dòng)的參與積極性和自主探究能力。

3.通過有效提問發(fā)揮學(xué)生閱讀探究主動(dòng)性

閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新要基于對學(xué)生階段性格特點(diǎn)的充分把握，有效利用學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)針對學(xué)生表現(xiàn)出的對新鮮事物的強(qiáng)烈探索欲望，通過趣味性提問吸引學(xué)生。小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先要選擇趣味性較強(qiáng)的教材文本進(jìn)行學(xué)生自主閱讀能力強(qiáng)化，教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生面對不同閱讀文本時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而判斷出學(xué)生對什么閱讀更感興趣。同時(shí)教師在充分把握學(xué)生閱讀傾向的基礎(chǔ)上，有效利用學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容通過提問導(dǎo)入正式教學(xué)過程。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊《月球之謎》一課時(shí)，學(xué)生對科學(xué)天文體裁的課文往往會(huì)表現(xiàn)出較高的興趣，教師就可以向?qū)W生提問“是否有看過《流浪地球》呢？”“對影片中印象最深刻的是什么？”然后基于此導(dǎo)入《月球之謎》的教學(xué)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文本的閱讀。

小學(xué)語文教學(xué)中必須將興趣教學(xué)法落到實(shí)處，并且發(fā)揮實(shí)效，要嚴(yán)格遵循學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行方式手段的創(chuàng)新，使興趣教學(xué)法真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。