江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校 韋珠珠

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，就要發(fā)展其語(yǔ)感。

一、比較中揣摩，有所感悟

比較法是一種能提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的好方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)文章中的某些詞句，將其中的個(gè)別字詞替換成其他的字詞，在比較中揣摩其不同，這樣能促使學(xué)生逐步獲得感悟，對(duì)語(yǔ)感有更深刻的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)《三月桃花水》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的某些詞句展開(kāi)對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)自己獲得了怎樣的閱讀感悟。如作者將河流比喻成了“明潔的絲綢”，這里作者用“明潔”來(lái)修飾“絲綢”，而且后面用“映照著藍(lán)天”來(lái)照應(yīng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將試著用其他的詞語(yǔ)替換掉“明潔”和“映照”，并思考作者為何選擇這樣的詞語(yǔ)。如有學(xué)生用“光滑”替換掉“明潔”，用“倒影”替換掉“映照”，在對(duì)比后，他發(fā)現(xiàn)了這些詞語(yǔ)之間的差異。學(xué)生認(rèn)為：“明潔”不僅是絲綢的特點(diǎn)，同時(shí)也是河水的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出河流光亮、清澈的特點(diǎn)，而“光滑”只符合絲綢的特點(diǎn)，卻并不符合河流的特點(diǎn)。還有學(xué)生認(rèn)為：“‘倒影’顯得比較普通，而‘映照’則暗喻河水好像鏡子一樣，更符合河水的特點(diǎn)。”在這樣一番對(duì)比后，學(xué)生提升了語(yǔ)感，感受到了作者選詞的精妙。此后教師又鼓勵(lì)學(xué)生尋找課本中的其他句子，看看能否替換掉其中的詞句，再次領(lǐng)悟作品用詞的巧妙之處，進(jìn)一步提升語(yǔ)感。

在比較揣摩的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品的詞句有了更深入的理解，更好地體會(huì)了作品中用詞的豐富感染力，久而久之，學(xué)生就會(huì)提升語(yǔ)感，獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、想象中體會(huì)，領(lǐng)悟內(nèi)涵

語(yǔ)言描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有可感性，必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以要提升學(xué)生的語(yǔ)感，就要鼓勵(lì)他們結(jié)合上下文語(yǔ)境展開(kāi)想象，揣摩作品的情境，在腦海中重塑相關(guān)的情境。

例如，《少年閏土》展現(xiàn)了閏土這個(gè)人物形象，為了讓學(xué)生更好地了解該形象，教師鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，嘗試將文字轉(zhuǎn)化成各種意象，在頭腦中重組起來(lái)，看看閏土所處的環(huán)境具有怎樣的特點(diǎn)?！啊钏{(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……’這是文章所展現(xiàn)的場(chǎng)景，你能通過(guò)想象在頭腦中再現(xiàn)這樣的場(chǎng)景嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)了瓜田，在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)其再次想象，在頭腦中展現(xiàn)閏土的形象?！伴c土是一個(gè)普通的農(nóng)民家的孩子，你覺(jué)得這樣的人具有怎樣的特點(diǎn)呢？作者如何展現(xiàn)閏土的外貌呢？又是如何運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等再現(xiàn)他的形象的呢？”在這樣一番引導(dǎo)后，學(xué)生在腦海中重現(xiàn)了閏土的形象，并試著總結(jié)了他的性格特點(diǎn)?！拔艺J(rèn)為閏土是一個(gè)健康而活潑的人物形象，作者用他的語(yǔ)言展現(xiàn)了他是一個(gè)十分熱情的人，而且從捉鳥(niǎo)刺猹等細(xì)節(jié)展現(xiàn)了他勇敢靈敏的狀態(tài)。”在這樣一番想象后，學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)形象的認(rèn)識(shí)更為深刻，理解了他的人性特點(diǎn)。

三、入境中品味，觸發(fā)情感

情感是人對(duì)外界事物感受時(shí)產(chǎn)生并對(duì)行為動(dòng)作進(jìn)行制約的內(nèi)心體驗(yàn)。情感并非單獨(dú)存在，需要借助一定的表象來(lái)呈現(xiàn)。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，想象作品呈現(xiàn)了哪些物象，思考其中蘊(yùn)藏著怎樣的情感，這樣他們就能形成共鳴，提升審美感受，發(fā)展語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中的語(yǔ)言。如展現(xiàn)多媒體課件，展現(xiàn)月亮的場(chǎng)景，并展現(xiàn)人們望月思遠(yuǎn)的場(chǎng)景。這樣有助于將學(xué)生引入特定的情境中，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)誦讀，思考如何能讀出情感。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)作者的情感，發(fā)現(xiàn)作者用月亮作為媒介，展現(xiàn)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。此后教師又鼓勵(lì)學(xué)生再次結(jié)合情境進(jìn)行思考，探究文章中哪些詞句具體體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情。如有學(xué)生認(rèn)為：“作者特地將故鄉(xiāng)的月亮說(shuō)成是‘小月亮’，給人十分親切的感覺(jué)，這樣就能很好地體現(xiàn)出情感?！弊詈蠼處熡止膭?lì)學(xué)生結(jié)合思鄉(xiāng)之情進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)自己如果創(chuàng)作此類(lèi)文章時(shí)會(huì)如何展現(xiàn)出情感。這樣就展開(kāi)了讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，能更好地將學(xué)生帶入情境中。如有學(xué)生認(rèn)為在寫(xiě)作時(shí)要回憶具有家鄉(xiāng)特點(diǎn)的意象，然后展開(kāi)創(chuàng)作，如家鄉(xiāng)的溪水、小橋等都可以運(yùn)用，越是看似平凡的事物，越能引起讀者的共鳴。

在入境品味的過(guò)程中，文本中的物象轉(zhuǎn)換成了具體的情境，而學(xué)生則能在品味的過(guò)程中體會(huì)其中的情感，認(rèn)識(shí)到表象和情感之間的聯(lián)系，從而挖掘出文本的內(nèi)涵。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地解釋文本的意思，這樣會(huì)讓文章變得支離破碎。若能結(jié)合文本的語(yǔ)境，對(duì)作品進(jìn)行整體、全面的把握，則能讓他們更好地理解文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而提升語(yǔ)感。