江蘇省興化市楚水小學(xué) 顏 靜

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知幻覺心理障礙的表現(xiàn)

認(rèn)知幻覺心理障礙是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)群體中比較常見的一類心理健康問題，從本質(zhì)上說，是認(rèn)知心理障礙中的一種重要類別，主要表現(xiàn)為自己會忽視外界客觀事實、客觀條件等因素而出現(xiàn)自我臆想或不合常規(guī)的猜想，這樣勢必影響他們的正確思維認(rèn)知意識的形成與發(fā)展，進(jìn)而會影響學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果。例如，許多小學(xué)生可能會認(rèn)為自己口語能力不好，不敢大膽地張口朗讀或者開展正常的社會交際活動等，這些都是認(rèn)知幻覺心理障礙的具體表現(xiàn)。如果無法及時加以解決，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心，也會形成錯誤的認(rèn)知意識，這樣顯然無法確保他們的身心健康發(fā)展。

二、口語交際在突破學(xué)生認(rèn)知幻覺心理障礙中的應(yīng)對策略

1.合理確定交際話題，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

口語交際過程本身是以圍繞某一特定交際話題所開展的口語交談類活動。通過開展口語交際活動，可以逐步增強那些伴有認(rèn)知幻覺心理障礙學(xué)生交際的自信心，使他們可以逐步開展正常的交際活動，避免繼續(xù)出現(xiàn)自我臆斷或錯誤猜想等問題，利于他們身心健康發(fā)展。而為了順利地開展口語交際活動，必須注意立足小學(xué)生的口語交際興趣激勵，合理地確定一些適宜的交際話題，確?？梢杂行У卣{(diào)動學(xué)生參與口語交際的興趣和愛好，其間還可以靈活地運用多媒體教學(xué)技術(shù)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味性更強的口語交際情境氛圍，這樣可以使他們在參與口語交際活動的過程中可以深入理解與掌握所學(xué)的語文知識，有效解決他們的認(rèn)知幻覺心理障礙。

例如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》時，為了激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，教師可以在課堂授課之前提前利用圖片、視頻等為學(xué)生形象地展現(xiàn)出盧溝橋事變得相關(guān)史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的情境氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與口語交際的興趣。然后在學(xué)生觀看完相應(yīng)的視頻之后，可以針對性為他們設(shè)計“這篇文章主要是描述什么事件的？”“通過這篇文章，你有什么收獲和感受？”“盧溝橋烽火的結(jié)果是什么？”等一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生可以對這些問題進(jìn)行深入溝通和交流，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是可以避免學(xué)生因為覺得自己口語能力不足而不敢張口進(jìn)行交際活動，這樣可以更好地應(yīng)對認(rèn)知幻覺心理障礙。

2.了解學(xué)生實際情況，培養(yǎng)學(xué)生交際的自信心

為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對認(rèn)知幻覺心理障礙，讓他們可以參與口語交際活動，大膽地發(fā)表自己的看法與見解，就需要注意培養(yǎng)學(xué)生口語交際的自信心。對小學(xué)生而言，由于他們行為個體或思維認(rèn)知能力等各不相同，所以要注意密切關(guān)注這些學(xué)生的身心發(fā)展情況，之后針對性加以引導(dǎo)和點撥，確?？梢杂行г鰪妼W(xué)生口語交際的自信心。

例如，針對那些性格內(nèi)向，比較膽小的小學(xué)生，教師可以從培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心出發(fā)，逐步幫助他們解決自己伴有的認(rèn)知幻覺心理障礙。例如，在為他們布置課上作業(yè)的過程中可以盡可能地設(shè)計一些比較簡單的口語交際任務(wù)，使他們可以充分意識到口語交際本身不是一件很難的事情，并且使他們在體驗與人交際之樂后產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，最終增強他們口語交際的自信心，這樣更有利于幫助他們突破自己的認(rèn)知幻覺心理障礙。

3.加強口語交際訓(xùn)練，有效疏導(dǎo)認(rèn)知幻覺心理

為了進(jìn)一步有效疏導(dǎo)認(rèn)知幻覺心理，教師還要注意加強口語交際訓(xùn)練，提升他們的口語交際能力，這是從根本上幫助他們突破認(rèn)知幻覺心理障礙的重要基礎(chǔ)，所以在平時的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重點訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，提升他們的口語表達(dá)能力，這是增強他們口語交際自信心，避免他們出現(xiàn)自我臆斷問題而影響了正常的口語表達(dá)活動開展。

例如，在平時的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展口語交際活動，其間要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為他們設(shè)計適宜的口語交際情境氛圍，可以靈活地應(yīng)用多媒體設(shè)備播放輕松、愉悅的口語交際氛圍，或者可以讓學(xué)生采取角色扮演法，使學(xué)生在扮演不同角色的過程中自由開展口語交際，這些多樣化的口語交際能力訓(xùn)練方式方法都有利于提升學(xué)生的口語交際能力。

總之，認(rèn)知幻覺心理障礙是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的一個重要心理因素，也會影響學(xué)生身心健康發(fā)展。為了有效突破學(xué)生的認(rèn)知幻覺心理障礙，可以利用口語交際活動，從激發(fā)學(xué)生口語交際興趣出發(fā)，合理確定交際話題，了解學(xué)生實際情況，增強學(xué)生交際的自信心，同時要注意加強口語交際訓(xùn)練，不斷提升他們的口語交際能力，這樣才可以有效地疏導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知幻覺心理。